數學繪本在小學數學教學中的運用分析

馬霞

摘 要：繪本故事圖文并茂，深受小學生喜愛。在小學階段，將繪本故事引入教學，符合這個年齡段學生的思維方式，既是教學方式的改革創新，也能有效吸引學生。小學階段是培養學生邏輯思維、提升學生數學素養的初級階段，在數學課堂上采用繪本教學可以讓數學課不再枯燥乏味，調動學生學習數學的主動性、積極性。小學生年紀較小，思維方式還處于較為直觀的階段，數學繪本可以將原本抽象的知識點直觀展示，降低了學習數學的難度，讓學生面對數學重難點不再恐慌抵觸。數學繪本在小學數學教學中的運用意義非凡，是教育教學改革創新的一大舉措，讓學生更有學習信心，促進學生思維方式的拓展，為之后的學習奠定基礎。

關鍵詞：數學繪本;小學數學;素質教育;核心素養

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）22-0070-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.024

小學時期，學生的學習方式、思維方式、認知水平都處于培養階段。新課改以來，新的教學理念要求推行素質教育，提升學生的核心素養，切實做到以生為本。在小學數學課堂上，教師應充分考慮學生的身心發展規律，從學生的實際情況出發改革創新教學方式，使學生在數學課堂上能夠有所收獲，得到全面鍛煉與發展。數學繪本教學作為一種較為新穎的教學方式優勢明顯，效果顯著。最首要的特點就是繪本教學可以讓學生感受到學習數學的樂趣，讓以往的傳統課堂中數學知識所固有的枯燥與乏味消失不見，使學生愿意進入數學的世界。教師應努力推行數學繪本教學，促進學生邏輯思維的成長，讓學生在數學課堂上具備良好的學習狀態，進而提升自己的數學核心素養。

一、數學繪本的價值及教學運用現狀

（一）數學繪本在小學數學教學中的運用價值

首先，數學是一門與學生日常生活息息相關的學科，但基于學科知識的高度抽象性，小學生無法客觀認識到其生活化特征。新課標強調應當提升數學教學的生活性，而數學繪本涵蓋大量的生活元素，能以豐富的圖畫以及簡潔的文字來削弱數學知識的抽象性。教師可借助繪本故事引導學生探索知識，在提升學習代入感的同時幫助學生感知數學知識在生活中的運用，促使學生更為客觀地理解數學知識[1]。

其次，數學繪本具備色彩鮮艷、情節幽默風趣的特點，能有效激發學生的閱讀興趣。小學階段學生對于新鮮事物的好奇心強，但數學知識的難度較高，對于他們而言枯燥感過強，這也是抑制學生學習積極性的主要原因。但若能運用好數學繪本的高度趣味性，將數學繪本與小學數學教學相結合，便能使學生在閱讀故事以及欣賞圖畫的過程中吸收數學知識，不斷提升其學習數學的積極性和自主性。

最后，小學生的邏輯思維薄弱，生活經驗匱乏，傾向于借助感性思維分析和解決問題，若數學問題邏輯性超出其思維能力，則會增大學習難度。此階段學生的最大特點是思維邏輯尚不成熟，這就使得他們常常在面對數學問題時手足無措，難以深度理解教師所教授的學科知識內容。而數學繪本直觀形象、簡潔易懂，能結合具體情境培養學生的數學思維邏輯，讓他們緊密聯系圖示情境與學科內容，達成感性認知能力和觀察分析能力的全面提升。

（二）數學繪本在小學數學教學中的運用現狀

小學數學繪本教學首先推行于小學低年級階段，這個時期學生的認知仍處于感性階段，面對數學問題很難做到系統性的分析與處理[2]。在傳統教學模式中，教師更加強調學生的機械記憶，這樣會導致小學生在面對數學的抽象概念時產生畏難情緒，更加需要直觀形象地表達出來。同時，小學生年紀較小，好奇心與表現欲較強，導致他們難以長時間全神貫注地學習知識。基于此，教師在沒有科學合理地設計教學流程的前提下直接通過繪本教學開展相應活動，雖然可以吸引學生的注意力，但也容易偏離教學的初衷，無法達到預期的教學效果。此外，部分小學數學教師深受傳統教學理念的影響，其教學方式比較單一或過于拘泥，教學內容也顯現出趣味性、延展性不足的一面。基于以上情況，小學數學教師必須認識到原有教學模式的不足之處，積極改革創新教學方式，引用教學輔助手段，譬如數學繪本教學，以此激發小學生的學習興趣，提高他們的學習效率和質量。

二、小學數學繪本教學現狀原因分析

（一）沒有整合不同版本的繪本

教育教學改革以來，教育業發展更加迅速，小學數學繪本有多種版本。有的繪本在內容設計和繪畫方面有顯著優勢，有的繪本在內容方面極具特色，也有的繪本融合了繪畫與內容方面的不同特點，迎合了小學生的學習心理，可以提高小學生的理解能力[3]。但是，多種多樣、版本繁多的繪本也有明顯的弊端，教師在挑選繪本時往往會眼花繚亂、難以選擇，特別是有的教師教學任務重、課時壓力大，沒有充足的時間去一一選擇數學教學繪本，也沒有足夠的精力在各種版本中選擇最優的數學教學繪本，難以將繪本素材與教學內容有機融合，無法產生最優質的教學內容。由此可見，小學數學教師雖然運用了繪本教學，但是數學繪本的選擇面比較窄，很難找到完全符合數學教學要求的繪本。這導致繪本教學很難全面顧及小學生的接受程度，教學效果難以達到預期。這樣的教學雖有形式但內容不足，甚至與教學要求相差甚遠，無法真正提升課堂教學的有效性。

（二）選擇繪本沒有明確的目標

繪本教學是教師察覺到傳統教學的不足、努力改革創新教學方式所尋找到的解決策略。一方面小學低年級學生剛接觸數學，繪本教學迎合了他們的學習需要，另一方面數學繪本教學可以豐富課堂內容，使知識內容變得更加生動、形象，激發學生在數學學習方面的興趣。但是，在實際調查中發現，教師即使展開了繪本教學，也還是會受到傳統教學理念的影響。主要表現在開展繪本教學時，選擇繪本并沒有明確的目標，數學內容與基本素材完美融合的情況極少。由此可知，教師沒有對繪本產生正確認識，并未意識到數學繪本教學的作用所在，比如吸引學生注意力、豐富教學內容等，因此在實施繪本教學時不夠嚴謹，沒有明確的目標。這不僅沒有發揮繪本輔助教學的作用，不能凸顯數學重難點知識，還影響了數學課堂的質量和效率[4]。

三、小學數學繪本教學改進策略

（一）結合繪本故事，提升數學素養

新課改以來，人們逐漸認識到數學的重要性。數學也是一種文化，數學內容與思想、數學語言和方法同樣是現代文明的一部分。繪本實際上就是故事書，以圖抒情，借圖敘事。在具體探究繪本的功能和教育價值時，具體教學實踐中更能理解繪本教學的內涵，因此，在數學教學中開展數學文化型活動，可以利用借圖敘事的數學繪本，在具體的活動中體會其中的人文精神，培養數學素養。

例如，教師可以利用數學繪本《過去的人們是怎么數數的呢？》開展“了解計數歷史”的活動。具體來說，教師可以先讓學生自主尋找“每頁中介紹了哪些方法”，然后讓學生談一談每種方法是如何表示數的。此外，教師要鼓勵學生主動思考，讓學生發揮想象力，說一說數字產生的意義。在這樣的綜合實踐下，教師向學生滲透各類數學史，助力學生了解社會發展、數學進步的歷史軌跡，從而加深學生對數學的本質理解，拓寬學生視野，進而提升學生的數學素養。

（二）選用繪本素材，感受數學魅力

數學是科學的語言，也是藝術的語言，它所特有的邏輯思維，使其在內容結構和方法方面獨具魅力。其中數學概念、結構系統、數學命題、數學模型等，無一不具備數學的原始魅力，它的簡單性、統一性、協調性、對稱性、概括性、典型性和普遍性共同構成了數學的奇異美。但是在數學課堂上很多小學生難以體會數學的美妙之處，反而認為其枯燥、乏味、抽象，同時隨著年級的不斷上升以及學習時間的增加，逐漸失去了學習的興趣，甚至產生了畏難心理。基于此，小學數學教師一定要引導學生欣賞數學知識的美妙之處，而不單單是提高學習成績。數學繪本素材豐富，能夠激發學生的學習興趣和探究欲望，所以說數學繪本是引導學生發現數學美的重要載體。比如，在教學圖形相關知識時，教師要選擇貼近學生生活的數學繪本，引導學生獨立收集形狀多種多樣的幾何圖案，包括建筑外形、商標、交通標志以及繪本中其他常見的圖案等。教師可以在引導學生觀察所有圖案的同時，挖掘其外觀之美，然后結合其來源表達其意義，增加圖案的人文價值。如教師可以利用大洲大洋、五環旗幟、五種膚色等圖案，鼓勵學生對這些標志性圖形進行再創造，最后互相展示自己的創意設計。總之，小學生要在生活中細心觀察，在學習中深入研究，在數學繪本中挖掘許多數學美的資源并加以利用。如果教師能夠做到寓美于教，以不同途徑讓學生廣泛接觸數學美，那么就會有越來越多的人欣賞數學、愛上數學。

（三）巧設問題情境，拓展數學思維

在具體的數學實踐活動中，教師可以運用不同領域的數學知識、數學技能靈活地創設數學問題情境，拓展學生思維以解決問題。在實際生活中，有許多方面都可以利用這種方法，結合不同領域的數學知識與數學技能來解決問題。數學繪本是貼近生活的，是以學生的視角創造、書寫的，所以教師可以選擇適宜的數學繪本，在數學課堂上開展實踐活動，拓展學生思維。

例如，小學生在學習周長和面積相關知識點時，可以借助《意大利面條和肉丸子盛宴》這一數學繪本，設計“面積和周長的秘密”實踐課。首先，教師可以和學生欣賞故事，了解繪本內容。然后，教師再讓學生畫一畫每一次桌子被排列后的樣子。接著，教師引導學生把正方形桌面的面積看作1平方單位，邊長看作一個長度單位，讓學生用“面積”“周長”這樣的字眼談一談每一次可以坐下的人數。最后，讓學生認真觀察不同的排列方式所形成的圖形，將其面積、周長制作成表格，目的是讓學生明白“擺放形狀不同，那么需要的桌子數量也不同”。

（四）利用實踐情景，培養操作能力

數學學習也需要適當的操作性活動，讓學生利用眼、口、手等感官肢體操作完成，這種實踐方式直觀形象，能夠把動作與數學思考有機結合起來。操作性活動可以在趣味盎然的故事講述中將數學知識產生、獲得的過程巧妙地融入其中，利用實踐情景密切關注數學與生活實際的聯系，基于學生本身的生活經驗、知識經驗、思維經驗，使學生認識數學、理解數學。

例如，在教學“認識鐘表”知識時，教師可以借助《精靈的奇幻旅程》這本數學繪本設計“時間的認識和運用”活動。首先，教師可以讓學生閱讀喬尼的作息時間，然后說一說那個時間喬尼在做什么，如何看出來的。然后，教師要引導學生用小學具撥一撥時間，說一說撥鐘面的方法，接著讓學生談談自己的作息時間，最后模仿繪本描述一天的生活。

四、思考與建議

借助繪本來呈現數學知識是一個新的突破，這不僅能有效削弱數學知識的抽象性，還能在學生學習數學的入門階段發揮出極為關鍵的作用。筆者認為，若能將數學繪本引入小學數學教學中必能有效激發學生的學習興趣，奠定良好的數學基礎。相較于數學教材而言，數學繪本材料更加契合小學階段學生的認知水平，能給教學工作增添許多新的活力。教師需積極引入繪本開展教學，全面革新教學理念，將數學繪本的優勢發揮好。一方面，在運用數學繪本教學的過程中，教師需做好繪本選擇，善于運用繪本來調動學生的學習積極性。小學階段學生的自控力差，若想有效激發學生的學習興趣，需結合實際教學內容靈活選擇繪本，為學生營造良好的思維發展空間。例如，在教學“數與計算”的相關知識時，教師可選擇數學啟蒙系列繪本中的《跳跳蜥蜴》開展教學活動。該繪本講述了馬戲團表演開始前蜥蜴前往表演現場的故事，每5只蜥蜴乘坐一輛交通工具，且他們所乘坐的交通工具都是不同的。一共到場20只蜥蜴，要求學生計算蜥蜴一共開來了幾種交通工具。這個繪本故事能有效吸引學生興趣，幫助他們進入學習狀態中，在思考的過程中提高數學思維能力。科學的繪本選擇能給教學工作帶來事半功倍的效果。另一方面，教師需學會運用數學繪本來活化課堂。這也就是說教師需借助繪本來活躍課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅的氛圍中完成學習任務，使他們感知到數學知識的豐富趣味性，讓學習不再是一件枯燥的事。這是繪本價值的根本體現。為避免過度閱讀繪本產生疲倦情緒，應給予學生適當的實踐機會。例如，在教學“大小、顏色、形狀”時，教師可以導入繪本《小小消防員》，賦予學生消防員的身份，分發消防服等道具，讓學生通過為服裝搭配紐扣的方式來感知相關知識。在此過程中，學生能實現學科知識儲備、動手操作能力及學習興趣的全面提升。

數學繪本在小學數學教學中的運用是教育教學的一次革新，有著極為顯著的教學效果。教師在實施繪本教學時應注意方式方法，貫徹新的教學理念，把每一步都落到實處，才能真正發揮數學繪本教學的價值，提升學生的數學素養。

參考文獻：

[1] 王克娟.淺談數學繪本在小學低年段教學中應用的幾點思考[J].新課程，2021（3）：21.

[2] 陳恩慈.數圖結合活化課堂 ——談繪本在小學低年級數學教學中的運用[J].新課程（上），2018（7）：79.

[3] 張和美.讀出新思路——繪本在小學低年級數學概念教學中的有效運用[J].教師，2017（23）：46.

[4] 楊江.借數學繪本，繪多彩數學——淺談數學繪本在小學低段數學教學中的應用[J].數學教學通訊，2021（1）：31.