基于《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》的“1C4D”高職英語教學改革與實踐研究

騰曉蓉 李亞萍

摘? 要：為貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》，進一步完善職業教育國家教學標準體系，指導高等職業教育專科公共基礎課程改革和課程建設，提高人才培養質量，2021年3月教育部印發《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》。文章基于該英語課程標準的要求及內容，擬定“1C4D”的高職英語教學改革與實踐思路，提出實踐研究內容，展望研究預期成果，為高職英語教學改革提供可借鑒的參考。

關鍵詞：課程標準;高職英語;教學改革;實踐研究

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）20-0148-04

Abstract： In order to implement the National Vocational Education Reform Program， further improve the national teaching standard system， guide the reform and construction of public basic courses， and improve the quality of talents cultivation in high vocational education， the Ministry of Education of PRC issues the College English Curriculum Standards for Higher Vocational Education （2021 edition） in 2021. Based on the requirements and contents of this English curriculum standard， this paper formulates the "1C4D" logic to carry out the reform and practice of English teaching in higher vocational education， puts forward the contents of practical research， looks forward to the expected results of the research， and provides some references for the reform of English teaching in higher vocational colleges.

Keywords： curricular standard; high vocational English; teaching reform; application research

一、研究綜述

隨著我國教育事業的發展，近年來教育界對課程標準在教學實施、教學管理方面的作用越來越關注。課程標準[1]（academic benchmark）是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標準與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述得詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。基于學生核心素養與學科課程之間的關系，通過不同學科對學生核心素養有著不同的獨特貢獻研究，邵朝友等[2]學者提出學生核心素養轉化為課程標準基本遵循“學生核心素養——學科核心素養——內容標準”的思路，認為課程標準的研制應該基于核心素養。基于課程標準的教學是我國現有的三種課程實施或教學類型之一，崔允漷[3]學者結合我國教育現狀，提倡基于課程標準的教學，有助于“教師能夠‘像專家一樣’整體地思考標準、教材、教學與評價的一致性問題”。課程標準對教學實施、管理的重要意義日益明顯，程曉堂等[4]就語言的本質，以英語課程標準為例，提出了知識與技能相結合，語言目標與非語言目標相結合，過程與結果相結合的語言教學觀，在實際教學過程中，要積極凸顯課程標準的基本理念，即學習語言既有利于促進個人的全面發展，也有利于個人參與社會活動。針對過往課程教學采用的教學大綱，劉潤清[5]進行了分析和研究，指出從分離式教學大綱到統一的課程標準對現代教學實施和管理具有重要意義。

《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》[6]的正式發布填補了高等職業教育領域中英語課程標準的空白，明確了高等職業教育中英語課程性質與任務，從學科核心素養與課程目標、課程結構、課程內容、學業質量、課程實施共五個方面進行了規定和指導。基于課程標準作為世界上許多國家所采用的基礎教育改革策略的現狀，陳霞[7]從不同角度對中美兩國基于課程標準的教育改革進行比較、分析與解釋，對我國基于課程標準教育改革中的某些問題進行了思考并提出了若干建議。據此也引起教育界同行的關注。易斌[8]以改革開放30年為時間軸，對中國基礎教育英語課程變革進行了研究，運用歷史研究、文獻分析、邏輯論證等方法，應證了“應試教育”向“素質教育”轉軌——全面推進“素質教育”的歷程，對我國基礎教育英語課程改革趨勢進行了展望。徐巖[9]在綜合分析借鑒表現標準和國際大型學業評價項目研究成果的基礎上，提出研制我國學業評價標準的構想， 促進課程教學改革。

課程標準實際上反映了國家對學生學習結果的期望，綜合上述，要以《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》為指南文件，結合實際進行高職英語課程教學改革勢在必行。

二、教學改革的目的

以《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》為指導，通過高職英語課程教學改革和實踐，落實立德樹人的教育任務，幫助學生形成職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主完善學習的英語學科核心素養，培養具有中國情懷、國際視野、能使用英語在日常生活和職場完成有效溝通的高素質技術技能人才。

三、教學改革與實踐研究思路

在“1C4D”（1Core 4 Dimensions，即一個核心四個維度）的課程標準精神指導下探尋高職英語課程中落實立德樹人根本任務的路徑和方法，高職英語課程標準中具體課程內容的擬定要與各專業人才培養目標相結合，積極挖掘幫助學生形成英語學科核心素養有效教學元素，形成豐富的高職課程體系，重構高職英語評價體系，創新高職英語教學方法，增強學生的語言知識和語言技能的培養，堅持以中華文化自信為主的多元文化交流價值取向，提升語言思維提升的邏輯性、思辨性和創新性，幫助學生做好自我管理、自主完善學習，形成終身學習的意識和能力。

以“立德樹人為根本任務”這一核心，擬定了研究思路，高職英語課程內容和教學手段的兩個路徑合力幫助學生建立中華文化自信的價值觀、促進學生的語言邏輯性、思辨性和創新性、體現課程的職業特色、職場需求、培養學生的信息素養、尊重個體差異等，從而實現四個維度的學科核心素養。“1C4D”高職英語教學改革與實踐研究思路如圖1所示。

四、研究方法

根據現代高等職業教育的特點，本項目采用量化與質化相結合的研究方法，運用調查法、觀察法、案例研究法、文獻研究（分析）法、數據對比多種方法進行多種形式的研究，如圖2所示。

五、實踐研究內容

1. 以落實立德樹人根本任務為核心，關注課程內容價值取向，提煉課程思政元素、豐富課程思政教學資源。

《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》的首要任務就是落實立德樹人根本任務，應該將社會主義價值觀正確的人才輸入社會。高職英語課程面向所有專業開設，具有覆蓋面廣、學科性強、多元化等特點，在教學改革和實踐中可以提煉課程思政元素，豐富課程思政資源。

課程思政的功能如何發揮？安秀梅[10]對此進行了研究，發現大學英語存在著“在教學內容的選取上忽視中國文化、教學目的的功利性及文化交流的單向性”等問題。文化是一個國家、一個民族的靈魂。以中華文化為基礎或核心的現有的高職英語教學內容不多，為了強調國際文化而忽略了本土文化，這是殺雞取卵的做法。從課程思政元素的選取來看：有關中國文化的人、事、物等內容在教材內容中應占一定的比重。高職英語課程可以通過英語課程講好中國故事，傳播中華文化，聚集中華能量，更好地引導學生樹立正確的價值觀和世界觀。

借鑒“重在建設，教師是關鍵，教材是基礎，資源挖掘是先決條件，制度建設是根本保障”的課程思政生成路徑[11]，實施高職英語教學改革只有充分發動和組織教師積極參與，才能促進課程思政的全面建設和發展。課程思政的建設要求教師堅持教書和育人相統一：傳道授業解惑、為人師表相輔相成。高職院校教師在知識傳授、能力培養、思想引領三個方面都要求具有引領意識，提升高職院校教師課程思政育人能力應該在“修身立德”上下苦功夫。

2. 以英語學科核心素養為維度開展教學改革和實踐，明確教學目標，擬定教學內容，設計好教學活動，貫穿教學全過程。

通過教學設計活動，以中華文化自信為主的多元文化交流價值取向，從多“看”開啟教學，在課程內容中挖掘中華文化元素，增強學生自信，在世界文化交流學習的基礎上幫助學生形成多元文化交流的價值觀。通過教學活動引導學生通過多“說”的方式，幫助學生進行語言思維提升的邏輯性、思辨性和創新性。

能夠使用英語完成交流是高職英語課程對學生英語能力目標之一。全球化的發展背景下，多元文化交流成為英語語言交流的常態語境。文化不僅具有群體性特征也具有獨特性[12]，其獨特性往往通過一套共享的理想、價值和行為準則體現出來。多元文化交流會出現多元價值觀，要引導學生在多元文化交流中堅持以中華文化自信為主，避免學生盲目崇洋、妄自菲薄。文化自信是一種心理狀態，表現為在充分肯定本國家和本民族文化的基礎上，產生出的文化榮譽感和堅定信念[13]，新時代社會主義教育的根本任務“立德樹人”就是要培養具有堅定中國特色社會主義文化自信的社會主義事業接班人，對中華優秀傳統文化的價值理念充分肯定自信。

3. 突出職業特色，強調課程內容與專業實踐、職場需求對接，創設與行業企業相近的教學情景任務。

高職英語課程教學，應該突出職業特色，通過教學活動實踐幫助學生通過多“做”的方式完成英語語言知識和語言技能的培養。在課程教學內容設計和安排上要強調課程內容與專業實踐、職場需求對接，將職場工作場景任務巧妙設計于教學任務中，創設行業企業相近的情景能有效地幫助學生提高職場交際能力，形成職場涉外溝通素養。

高職英語課程與職業聯系緊密，以專業人才培養目標為中心，課程內容與專業實踐、職場需求無縫對接。在《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》中課程結構由基礎模塊（職場通用英語）和拓展模塊（職業、學業及素養提升英語）構成。其中職業特征明顯，以三大主題類別（職業與個人、職業與社會、職業與環境）構建若干個職場情景并安排相關任務。

4. 提升信息素養，努力實現英語教學與信息技術的融合，構建信息化教學平臺課程。

能夠使用信息工具和信息資源是信息素養基礎要求，無論是老師還是學生都應具備獲取識別信息、加工處理信息、傳遞創造信息的能力。高職英語教學信息資源隨處可得，但需要師生以獨立自主學習的態度和方法獲取識別信息、以批判精神以及強烈的社會責任感和參與意識加工信息和傳遞創造信息，從而形成用于實際問題的解決和進行創新性思維的綜合信息能力[14]。以英語為載體的信息知識具有一定的辨析難度，要求老師在教學資源中（含文本、音頻和視頻等）能準確判斷信息是否具有正確價值導向，指導學生在規定的信息化教學平臺課程進行學習。

5. 尊重個體差異，促進學生全面與個性化發展，構建個性化學習與自主學習的教學模式、形成有特色的學業水平評價體系。

高等職業教育具有多層性、多元化等特征，高等職業院校近年來辦學采用多種辦學形式：三年制、三二分段制、現代學徒制、5+0制、專本銜接制等，學生生源包括普通高中畢業生、中職畢業生、企業員工、退伍軍人、下崗工人、新型農民等，學生的學習能力水平參差不齊。面對多元化的學生應該尊重個體差異，為了促進學生全面與個性的發展，要構建個性化自主學習的教學模式，有利于形成有特色的學業水平評價體系。

事實證明信息社會為每一個教師都提供了進行個性化教育、實現因材施教教育理想的現實可能性[15]，這為學生全面與個性化發展奠定了夯實的基礎。在專業人才培養目標的統籌下，學生個性發展也能通過高職英語課程的教學得以加強，在多元化學習內容、多樣化學習方式和方法以及形成性學習考核方面進行改革與實施，幫助學生進行遞進性學業水平評價體系，客觀地體現了尊重個體差異，從而構建適合學生個性化學習與自主學習模式。

六、改革與實踐研究預期

1. 以立德樹人為根本任務，根據《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》精神做好課程思政，建設好課程思政元素資源內容。主要是從培養具有中國情懷、國際視野;踐行愛國、敬業、誠信、友善等價值觀;秉承平等、包容、開放的態度;錘煉尊重事實、謹慎判斷、公正評價、善于探究的思維品格目標入手，豐富課程思政元素，建立相關資源。確實落實立德樹人根本任務，培養合格的德智體美勞社會主義接班人。

2. 根據《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》精神，結合專業人才培養要求，構建英語課程體系，擬定具體教學內容，形成專業-學科相融合的多元化高職英語課程體系。以基礎模塊為中心，拓展模塊為發展進行課程體系的構建，從課時、學分、教學學期、教學內容等方面研究實踐，初步形成適合高職學校相關專業的英語課程體系。

3. 采用信息化教學手段，搭建高職英語信息化教學平臺課程，完成相關課程網絡教學任務。高職英語課程具有較強的職業性，作為全校公共基礎課程，信息化教學應用范圍廣，對師生要求高，搭建英語信息化教學平臺課程可以滿足不同學生不同專業的需求，豐富課程內容，設定職場情景任務，進行英語語言文化知識的傳授、英語語言技能的培養，達到各專業人才英語能力的要求。

4. 根據《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》精神，結合學校多元化辦學制度及多樣性生源特征，構建適合學生個性需求和終身發展的教學模式，建立有效的學業評價體系，幫助學生提升自主完善學習能力。英語課程的教學旨在幫助學生提高自身的英語能力，具有一定的基礎性和長期性，所以采用形成性的過程評價更具有科學性。

七、結束語

《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》的頒布為高等職業教育專科公共基礎課程改革和課程建設指明了方向，要積極在課程標準的精神指導下，以課程改革和建設為抓手提高人才培養質量，為貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》貢獻應有的力量。

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