培智學校結構化教學策略研究

文/陳弼新

引 言

培智學校作為特殊的教育學校，歷經十幾年的發展，如今伴隨新課程改革的深入推進，教學方式也面臨改革與創新。培智學校為了實現“寓教于樂，育殘成才”的教學目標，勇于結合時代特點，打破傳統教學壁壘。所以，采用結構化教學是勢在必行的教學舉措。

一、結構化教學含義及實施依據

（一）結構化教學含義

結構化教學于1972年被提出，主要是對孤獨癥和溝通障礙癥的兒童開展教學工作，定義為“為幼兒創造出一個清晰并且具體的學習環境，利用較為簡單的程序為兒童建立常規，利用視覺作為引導，減少其對環境的混淆干預，從而降低其行為問題?！苯Y構化教學是促進殘障兒童實現個別化行為的教學手段，旨在培養和提高殘障兒童的實際操作和自控能力[1]。

（二）結構化教學實施依據

結構化教學最初是根據自閉癥兒童的特點而提出的。自閉癥兒童的視覺性學習要優先于聽覺性學習，空間記憶學習要優先于時間記憶的學習，并且自閉癥兒童對外界的環境缺乏適應能力，無法完成知識的吸收。按照現代化的教學理論而言，自閉癥兒童的腦海中對圖像的認知是零散的，導致其學習較為困難。結構化教學主要是指根據學習目標，設定若干子目標，為學生創設一種利于學習的支持系統環境，利用學生能夠理解的程序表建立常規，并且通過特定的視覺設計幫助學生熟悉周圍的環境，提高其獨立、自控的能力。

二、培智學校結構化教學策略及體現形式

（一）培智學校結構化教學策略

視覺提示結構化和常規建立結構化作為培智學校結構化教學策略的核心，在教學開展過程中指引著教學的實踐方向?！?br>