借助思維導圖 構建英語高效課堂

文 /吳賽琴

引 言

隨著新課程改革的不斷深入，許多新的教學理念、教學方法都被引入英語教學中。與此同時，培養學生的創新思維和學習能力也成為教師高度關注的話題。思維導圖因為能培養學生的思維和學習能力，所以也引起了廣大教師的注意。如今，思維導圖的應用價值和作用已經在教學實踐中得到了驗證。許多教師也主張通過思維導圖的應用，構建高效課堂，培養學生的學科素養。

一、思維導圖的使用價值

思維導圖又稱心智導圖。它是借助圖文并重的方式，從某個中心關鍵詞開始，使用放射性思維將各層次主題之間的關系連接起來，借助可視化的結構和分類方法對事物進行系統、全方位描述、分析的圖形工具[1]。思維導圖不但高效簡便，而且制作靈活。它在繪制時沒有嚴格的限制，只要制作者、使用者能根據自己的思考特征和要求去制作，能反映和解決問題即可。這也使思維導圖有了鮮明的個性化特征。對于使用者來說，思維導圖不僅可以激發人的想象力，將哲學層面的問題簡單化，還可以提高思維的連續性，拓展思維的深度，讓使用者在思維、認知上形成更完善的知識體系。所以，許多人都喜歡在梳理事物的關系、解決問題時，以思維導圖為工具，進行有效思考，提高工作效率。

初中是英語教學的基礎階段。初中英語雖然內容簡單，難度不大，但是由于初中生的學習能力和理解能力相對較弱，所以，在英語學習中，學生經常會遇到這樣那樣的問題，譬如無法形成完善的知識體系，在知識點梳理、總結上缺少方法，無法找到一些知識點的內在聯系，等等。基于此，教師可以將思維導圖應用到初中英語教學中，借助思維導圖表現、串聯一些知識點，讓學生思考、分析、對比。思維導圖為學生提供了思考的工具，可以提高教師的教學效率。所以，在初中英語教學中，許多教師都主張以思維導圖為工具，讓學生進行非線性思考，挖掘學生的潛力，提高學生的思維能力和學習能力，為學生終身發展打下堅實的基礎。

二、思維導圖的使用策略

（一）借助思維導圖，優化英語預習環節

思維導圖可以借助圖表將知識展示出來，色彩鮮明，也可以借助形象的圖形，對學生視覺產生沖擊，吸引學生注意力，加深學生對英語知識的記憶。同時，教師巧用思維導圖，還可以幫助學生養成良好的學習習慣，促進學生學習能力的提升。預習是一個非常重要的環節。培養學生良好的預習習慣，是新課程改革的要求，也是學生終身發展的要求。在初中英語預習活動中，教師應引導學生制作思維導圖，找出關鍵詞、疏通文章的脈絡，讓學生對課堂內容有初步了解。這樣學生在教師講解時，就能夠跟上教師的教學節奏，準確把握課堂教學重難點，提高課堂學習質量。

以仁愛版初中八年級（上冊）Our world中Animals in Danger為例，在教學活動開始之前，教師可以結合教學目標繪制思維導圖，將本課的認知目標、情感目標、能力目標都融入思維導圖中。如本課的認知目標是掌握thousand、hundred、wild、way、die、learn、send 等新詞匯，掌握In the past, there were …, but now there are …等重要句型，了解過去時與現在時的區別。本課的能力目標是“運用所學句型與同學談論瀕臨滅絕的野生動物”。情感目標是增強學生學習的信心，激發學生的學習興趣。基于此，教師可以繪制知識樹，準備生詞卡片，然后，向學生展示課文內容的思維導圖，并把學習任務明確展示出來（如圖1）。思維導圖采用文字與圖片相融合的形式，把課文的核心部分顯示出來，直觀又明確。同時，教師可以讓學生在觀察思維導圖的基礎上，在思維導圖上進行勾畫，開展課堂復述活動。由此可見，借助思維導圖開展預習活動，有利于降低知識學習難度，構建高效英語課堂。

圖1

（二）借助思維導圖，優化英語詞匯教學

在初中英語教學中，詞匯作為關鍵性和基礎性內容，有著重要的作用。學生有豐富的詞匯積累后，能夠更好地進行英語聽說讀寫[2]。在以往的詞匯學習中，學生采取單純的死記硬背方式不能夠長久記憶，影響學習效果。基于此，在初中英語詞匯教學中，教師可以借助思維導圖，強化單詞之間的聯系，幫助學生記憶英語單詞，增強學生詞匯記憶效果。同時，教師借助思維導圖開展詞匯教學，還能夠減輕學生單詞記憶負擔，有利于學生實現長久記憶，提高英語課堂教學質量。

以仁愛版初中英語七年級（下冊）Unit7 The seasons and the weather Topic1為例，本課的主題是季節和天氣，需要學生掌握有關天氣的詞匯，如weather、spring、summer、fall、winter、warm、season、cold、rain、snow、fly kites、swimming、climb hills、make a snowman等。為了幫助學生掌握英語詞匯，教師可以引入思維導圖，將英語詞匯聯系起來，如以weather作為中心詞，讓學生根據內容進行聯想（如圖2）， 引出與天氣相關的詞匯，如季節、服裝、運動、食物等，豐富思維導圖內容，讓學生掌握更多的英語詞匯。如關于spring這個單詞，學生會想到flowers、birds、 grass、coat、flying kites；關于summer，學生會想到skirts、 hats、swimming、ice cream。一提到autumn，學生會想 到climbing mountain、jeans、fruit。一提到winter，許多學生就會想到down jacket、boots、skiing、snowman、 dumplings。教師可以將學生所能想到、說出的詞都添加在思維導圖上，讓學生記住更多的單詞。教師也可以發揮主動性，在學生說過單詞后，補充一些新單詞、新知識，使思維導圖的內容更加豐富。通過思維導圖這種簡便的教學工具，教師可以引導學生將不同的英語詞匯聯系起來，幫助學生深入理解英語詞匯，提高學生的英語詞匯學習質量，構建高效英語課堂。

圖2

（三）借助思維導圖，優化英語閱讀教學

在初中英語教學中，閱讀是重要的內容，并且閱讀在英語考試中所占比重較大，因此，加強英語閱讀教學，是提高英語課堂質量的關鍵。在傳統教學觀念中，教師偏重于英語詞匯和語法的講解，對閱讀教學不夠重視，忽視對學生英語語感的培養，導致閱讀教學效果不佳。為了提高閱讀教學質量，教師可以引入思維導圖，展示文本內容和結構，讓學生清晰認識文本整體架構，提高閱讀理解能力。

以仁愛版初中英語九年級（上冊）Pollution has caused too many problems為例，課文中介紹了各種類型的污染。為了幫助學生理解文本內容，教師可以引導學生自主構建思維導圖，以Pollution作為中心詞，將文本中描述的各種污染類型列出來，將污染原因作為下層分支。如常見的污染有大氣污染（air pollution）、土壤污染（soil pollution）、噪聲污染（noise pollution）、水污染（water pollution）等，將其作為第一層分支；然后列出產生各種污染的原因，作為第二層分支。如大氣污染形成的原因有燃燒煤炭，土壤污染形成的原因有人們將垃圾扔到土地上，產生噪聲污染的原因主要有汽車鳴笛、音量大的音樂等，而產生水污染的原因則是人們在生活中對水的污染。教師通過思維導圖，可以層層展示文本內容，揭示事情的因果關系，幫助學生理解文章結構，加深學生對文本內容的理解。此外，學生在思維導圖的幫助下，可以快速進入文本語境，積極主動地參與英語閱讀活動，提高閱讀學習質量。

（四）借助思維導圖，開展英語寫作教學

在初中英語課堂中，寫作是重要的教學內容，也是學生認為最困難的內容，寫作能力不高是學生普遍存在的問題[3]。基于此，為了提高學生的英語寫作能力，在英語寫作教學中，教師應靈活利用思維導圖，輔助學生開展寫作活動。在寫作教學中，教師可以向學生展示思維導圖和課件，幫助學生理解文本內容，培養學生發散思維。在對寫作文本進行分析時，教師可以借助思維導圖，從教材內容入手，尋找相關的教學資源，如圖片、微課及文本等，借助課堂問題設計，引導學生閱讀思維導圖，通過圖文結合的方式，加深學生對寫作內容的理解。

以仁愛版初中英語八年級（下冊）“Feeling excited”為例，根據本單元的學習目標，教師可以結合學生的學習情況，讓學生在文本閱讀的基礎上，觀察相應的實物，并進行寫作訓練。在寫作教學中，教師可要求學生定好基調，寫一篇應用文；也可要求學生在主體部分采取說明文方式，以節日介紹為主，用一般現在時，使用第三人稱寫一篇文章。不論哪種文章，對于初中生來說，都有一定的難度。因為他們的知識積累還不夠，在英語輸出和表達上還無法做到得心應手。而教師引導學生借助思維導圖理清寫作思路，羅列寫作要點，就可以化繁為簡，讓學生知其然也知其所以然，提高英語寫作教學的質量。在學生確定寫作方向、列出提綱前，教師可以讓學生自己繪制思維導圖，將與寫作有關的問題都呈現出來，包括使用什么樣的開頭語、作文的時態、寫作框架、內容的主次關系、如何做好銜接等。最后，教師可以讓學生根據思維導圖去構建框架、列提綱，準備材料，添加佳句，直至形成一篇完整的文章。在指導學生時，教師要借助思維導圖，從寫作內容、寫作方式、寫作語言及寫作評價等入手，鍛煉學生自評及互評能力。教師通過這樣的寫作教學活動，能夠更科學地提高學生寫作技能，讓學生掌握寫作方法，逐漸養成良好的英語寫作習慣。

（五）借助思維導圖，提高復習教學質量

復習是初中英語教學的重要環節。初中階段英語復習的重點是對學習的英語知識進行梳理，使學生形成完整的知識結構體系。教師借助思維導圖開展復習活動，能夠將知識內容清晰地展示給學生，讓復習教學變得更加高效、有條理。在復習時，教師可以通過思維導圖的靈活利用，鍛煉學生的英語思維能力，加深學生對知識的理解。此外，在實際復習環節，教師還可以開展課堂互動活動，讓學生利用知識回答問題，把握復習重點。在日常教學中，教師可以通過造句、仿寫及文本小結的方式，引導學生展開課內外閱讀分析。在復習的最后，教師要通過思維導圖展示所有知識，提高整節課教學質量與效率。

以仁愛版初中英語九年級總復習課為例，教師可以根據教材中的詞匯、語法等知識，引導學生梳理、總結知識，培養學生的知識遷移能力。如關于英語時態，許多學生經過一段時間的學習，都感覺非常混亂，在做題時，經常會張冠李戴，出現各種問題。思維導圖可以借助相互隸屬與相關的層級圖全面反映各級主題的關系。所以，教師可以借助思維導圖，歸納和總結英語的八大時態（一般現在時、一般過去時、一般將來時、過去將來時、現在進行時、過去進行時、現在完成時、過去完成時），然后在思維導圖下將不同時態的基本結構、否定形式、時間狀語、一般疑問句等都羅列出來，讓學生了解不同時態的概念和特點，促使學生全面掌握知識。又如，語法填空題是英語考試中的常見題型。針對學生綜合填空能力較弱的問題，教師可以引入思維導圖，讓學生利用上下文、語境、固定搭配、提示詞（如圖3）等，找出有用的信息，猜測空白處的內容，分析英語語法填空題的解題規律，挖掘學生的潛力。教師通過課堂思維導圖教學設計，能夠進一步提高學生的邏輯思維能力，激發學生復習的內驅力，提高課堂復習效率。

圖3

結 語

思維導圖作為新的教學方式，對高效課堂構建有重要作用。因此，在初中英語教學中，教師應注重思維導圖的靈活利用，激發學生英語學習興趣，提高學生英語知識水平，提高課堂教學有效性，鍛煉學生的英語知識應用能力，培養學生英語綜合素養，實現學生全面發展。