基于主題意義探究的英語閱讀教學實踐

文 /李 麗

引 言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要的內容，直接影響學生對語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效?！盵1]初中英語教材中的絕大部分閱讀語篇有著豐富的主題意義、內涵和思想教育價值，對于豐富學生生活經驗，拓寬文化視野，培養正確的情感、態度和價值觀具有重要作用。閱讀教學應通過主題意義的確立、探究、應用、遷移、創新等學習活動，來促進學生思維能力的發展和英語學科核心素養的提升。

當前的初中英語閱讀教學，因為受到傳統教學觀念和習慣影響，很多教師是以閱讀教學之名，行詞匯教學、語法教學之實，教師的課堂呈現和講解多，而學生的自主發現與求解少，過于注重信息的獲取，而疏于精讀細思與深層理解[2]；在實施主題意義探究的課堂實踐中，同樣存在一些問題，主要表現在：閱讀課設計的主題意義探究脫離文本，設計主題背離了學生認知水平和當前的語言能力，對主題的探究深度不夠，課堂板塊主線不清、環節混亂等。

在思考解決以上問題的閱讀教學實踐中，我們將基于主題意義的閱讀環節盡量固化，依次聯結成為四個基本環節：設置語境，確立主題意義；研讀文本，探究主題意義；內化知識，實踐主題意義；寫作輸出，遷移主題意義。形成了基于主題意義探究的閱讀教學課堂的四個基本教學步驟，并以此為支架，搭建引導學生閱讀文本的平臺，開展語言實踐活動，實現提升學生閱讀能力等教學目標?！?br>