簡筆畫在小學語文教學中的應用

王華然

簡筆畫是一種簡單的繪畫形式，如將其運用在語文教學中，能夠營造輕松、和諧的課堂氛圍，有利于學生快速掌握知識，進而提高教學質量以及學生的語文知識理解和運用能力。作為小學語文教師，應思考如何更為有效地將簡筆畫運用在語文教學中。

一、在拼音教學中應用簡筆畫

小學生的年齡及身心特點決定其思維方式大多為形象思維，他們通常記得比較快，但也忘得比較快。因此，教師在教學漢語拼音時，可以根據學生的思維特點，通過多種方式調動學生的識記興趣，有效避免因重復教學影響學生的積極性。

在傳統的拼音教學中，教師通常采取讓學生通過跟讀以及書寫兩種方法掌握拼音的音和形。其實，教師也可以對拼音原形進行提煉，對于發音和形象存在對應關系的字母，例如韻母a、o、e、u等，可以對其形象進行提煉，用簡筆畫的形式將它們畫出來。在利用簡筆畫進行拼音教學時，教師也可以指導學生觀察拼音字母的特點，讓學生用自己喜歡的方式將其畫出來，這樣就將拼音和簡筆畫緊密結合在一起。學生在復習時也可以通過簡筆畫，回憶字母的寫法和發音，從而鞏固印象。由于簡筆畫是學生比較喜歡的形式，因此將其融入拼音教學中可取得較好的效果，使學生扎實掌握拼音知識。

二、在識字教學中應用簡筆畫

識字是小學語文教學的一項重要內容，是學生深入學習語文知識和其他學科知識的基礎。可以說，學生的識字學習能力和質量會直接或間接影響他們的總體學習質量。

在傳統的識字教學中，教師為加深學生對生字的印象，使其掌握生字，通常讓學生反復抄寫生字。而學生在抄寫的過程中，往往只是為了完成任務，并不會深入追究生字的含義。這樣的長時間抄寫，通常會影響學生學習生字的興趣。從我國古代造字的習慣和方法可知，漢字原本起源于繪畫，比如象形字就反映出這樣的特點。因此，教師在講解生字時，可以將其與簡筆畫結合，使生字能夠在學生的腦海中形成相對應的形象，這樣能夠加深對生字的理解和記憶。例如，在教學“山”和“雨”兩個生字時，教師就可以根據它們是象形字的特點，用簡筆畫畫出它們的演變過程，使學生能夠在深入理解的基礎上記住這兩個生字。

三、在課文教學中應用簡筆畫

因為小學生掌握的知識和生活經驗有限，小學語文教材中有些文章的內容往往讓學生難以理解。此時，教師就可以充分利用簡筆畫輔助教學，幫助學生理清課文的邏輯關系，掌握其脈絡。例如，教學《畫風》一課時，教師可以通過讓學生自主繪畫的方式進行教學。風沒有具體的形態，教師可以引導學生積極思考如何將沒有形態的風畫出來。學生興趣被點燃，紛紛發揮自己的想象畫風，有的學生用搖動的柳條、樹枝表示風，有的用飄揚的柳絮表示風……通過畫簡筆畫，學生更好地理解和掌握了課文。

采用簡筆畫教學，還能夠培養并發展學生的想象力和創造力，使學生感受到語文學習的樂趣，從而提高學生的積極性，學習效果也會不斷提升。因此，在小學語文教學中，適當結合簡筆畫教學，既可以使學生的語文能力得到更好的發展，又可以進一步優化語文教學。

四、在古詩教學中應用簡筆畫

古詩詞是小學語文教材中重要的內容，但由于古詩詞較難理解，不僅影響學生的學習興趣和學習質量，還會影響學生語文素養的提升。而教師如果采用簡筆畫輔助講解古詩詞，就能夠降低古詩詞理解難度，使學生學起來更加輕松。例如，在教學古詩《詠柳》《春日》時，由于詩中的字、詞學生在平時很少接觸，很難理解這兩首詩。這時，教師可以運用簡筆畫來描繪這兩首詩的內容，使其變得直觀生動，降低學習這兩首詩的難度，讓學生能更好地感受和理解詩歌的內涵，從而在思想情感上獲得感染和熏陶。

通過用簡筆畫輔助的方式表達古詩詞的內容和意境，能夠加深學生對古詩詞的理解和印象，使學生的文學修養得到有效提升。

五、在詞語教學中應用簡筆畫

在詞語教學中運用簡筆畫，可以為改變學生學習思維提供良好的輔助。例如，在學習“貓頭鷹”這個詞語時，因為絕大多數小學生都沒有見過貓頭鷹，教師就可以嘗試用簡筆畫表現貓頭鷹的形象，并且還可以讓學生也嘗試畫貓頭鷹，以加深學生對這個詞語的認識。這種教學方法既可以讓學生更好地認識新的詞語，又能夠提升學生的想象力和思維能力。同時，該方法也可以增強學生對語文學習的興趣，從而提高課堂效率，獲得較好的教學效果。

在小學語文教學中，教師可以將簡筆畫應用于拼音、識字、課文、古詩詞以及詞語等方面的教學中，讓學生通過簡筆畫深入理解語文知識點，可有效降低理解難度，從而增強學生對語文學習的興趣和信心，可促使學生自主地學習語文知識?？梢?，簡筆畫在小學教學中發揮著重要作用，值得教師深入研究和積極應用。

（作者單位：江西省安?？h平都第二小學）

責任編輯：萬永勇