立體建模：關注觀察與想象的語文要素重構

【摘要】小學語文統編教材的語文要素按照閱讀與習作兩條線，序列編排，前后勾連，體現了訓練的邏輯性。但語文核心素養的生長不應該是線性的，而應該是立體的、多維的、整體的。從教會學生閱讀到教會學生習作，還有非常重要的思維發展與提升過程，那就是教會學生觀察和想象。因此，語文要素的內容應該由閱讀與習作的線性序列編排，逐步實現以閱讀、表達、觀察、想象為基點的立體建模。在立體建模理念下，教師應通過單元語文要素的精細化設計、單篇精品課例的風格化追求和教學內容選擇的簡捷化路徑，來培育學生的語文核心素養。

【關鍵詞】小學語文；立體建模；語文要素；觀察和想象

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2022）33-0048-04

【作者簡介】姚彩霞，南京市竹山小學（南京，211101）教師，高級教師，連云港市港城名師。

小學語文統編教材自三年級起，每個單元的導語頁均從閱讀要素和習作要素兩方面來呈現語文要素。這些語文要素按一定序列螺旋推進、縱橫聯系，為培養學生的語文核心素養編織了密密層層的訓練網絡。以語文核心素養來觀照語文要素，閱讀與習作要素更多的是對應“語言的建構與運用”。而語文核心素養的其余三方面內容，都被籠統地涵蓋于閱讀與習作要素之中。維果茨基認為：思維與語言的關系是緊密聯系和不可分離的，但思維的發展與言語的發展并不對應，它們的兩條發展曲線是交叉的。這兩條曲線可能會變成直線，齊頭并進，甚至在某個時期會合并成一條線，但它們總是又要叉開的。“思維的發展與提升”既然是語文核心素養之一，又與言語的發展并不對應，那就應該在語文要素的內容中占有一定位置，通過課堂教學進行扎扎實實地訓練。

（一）觀察與想象成為語文要素的基礎

從必然性上講，觀察與想象是促進學生思維發展與提升的兩大重要基點。從可能性上講，觀察與想象要素在小學語文統編教材中的廣泛滲透，為其成為語文要素的構成部分奠定了堅實基礎。

1.觀察和想象是思維發展與提升的兩大基點

思維力是人腦對客觀事物間接的、概括的反映能力。而觀察力和想象力是構成思維力的重要組成部分。首先，觀察被稱作思維的知覺，人們要對各種不同的物品、事件、經驗進行分類與歸納，必然要經過有目的、有計劃，且比較持久的觀察。觀察力的高低，直接影響著人的思維能力的發展。其次，想象被視為一種特殊形式的思維，是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程。無疑，這種將客觀現實的事物在頭腦中虛擬再現或重新組合的技能是思維進行概括的基礎。一直以來，語文教學反復強調閱讀與表達。其實，從教會學生閱讀到教會學生表達，中間還有非常重要的思維生長過程。觀察和想象是思維生長不能忽視的兩個基點。沒有觀察，就沒有細致入微的表達，同理，沒有想象，也沒有生動豐富的語言。

2.觀察要素在小學語文統編教材中的滲透

綜觀小學語文統編教材，雖然教材編者沒有明確提出觀察要素之說，但觀察要素是貫穿始終的。其中，低年級為學生觀察素養發展的基礎階段，重在通過積累字詞句式，為觀察做準備。中年級循序漸進地安排了有關觀察的語文要素，從細致觀察、多角度和多感官觀察、觀察事物的變化、連續觀察等多種觀察方法入手，來提升學生的觀察素養，豐富學生的習作素材。以三上的單元習作為例，無處不滲透著觀察要素（見表1）。經過中年級對學生觀察素養的培養，高年級通過訓練學生的動靜、點面和詳略描寫能力，引導學生將觀察落于筆墨間，以起到間接強化學生觀察素養的效果。

3.想象要素在小學語文統編教材中的滲透

想象要素在統編教材的閱讀要素和課后習題中反復出現。以三上為例，第一單元中《大青樹下的小學》的課后題為“朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的畫面”；《花的學校》的課后題為“朗讀課文，想象花‘在綠草上跳舞、狂歡’的情景”。在全冊教材中，像這樣要求學生依據文本進行再造想象的課后題共有8處。此外，第三單元是童話單元，閱讀和習作要素分別是“感受童話豐富的想象”“試著自己編童話，寫童話”。第四單元的閱讀要素為“一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想。學習預測的一些基本方法”，表達要素為“嘗試續編故事”。其實，預測、猜想、續編，本身就是一種依據文本提示展開想象的訓練。

實際上，從文章的不同體裁來看，讀童話，是體悟作家豐富的想象；編童話，是讓學生在豐富的想象中馳騁；讀詩歌，是感受詩人豐富的想象；讀美文，是挖掘作者蘊藏在比喻、擬人、夸張等修辭語句里的豐富想象。從學生習作的學段目標來看，低年段要求學生根據詞語、根據圖片展開想象進行寫話；高年段要求學生依據生活經驗和科學技術展開想象寫科幻作文……由此可見，想象要素貫穿小學語文統編教材的始終。小學語文不同學段的想象要素見下頁圖1所示。

總之，觀察和想象，既包含了表達之前的心理活動和特殊的思維形式，也構成了表達內容的重要來源。在閱讀教學中，倘若教師將體現作者觀察和想象的內容作為教學著力點，引導學生感受作者是如何細致觀察，又是如何展開豐富想象的，就能有效助力學生深入文學作品的精髓。但小學語文統編教材并沒有把觀察、想象作為重要的語文要素列出，書面考查也很少涉及觀察，偶爾會考察想象作文，但大部分教師認為想象不可教。于是，有關觀察和想象的相關訓練逐漸虛化，成為教材中的擺設。

（二）觀察與想象成為語文要素的建構

小學語文統編教材的語文要素按照閱讀與習作這兩條線，序列編排，前后勾連，體現了要素訓練的邏輯性。但語文素養的生長和數學邏輯的層層推進還是有所不同的，語文要素的生長過程不應該是線性的，而應該是立體的、多維的、整體的。語文要素的內容闡述應該增加觀察和想象這兩大語文要素，關注學生思維的發展和提升，由閱讀與習作要素的線性序列編排，逐步實現以閱讀、表達、觀察、想象為基點的立體建模，從而有效促進學生語文核心素養的形成。（見圖2）

閱讀的過程即輸入的過程，即學習作家如何觀察生活，如何盡顯豐富想象和抒發真摯情感，如何藝術表達的過程。觀察的過程，需要豐富的閱讀積累作基礎和想象的融入，從而為表達儲備相應的觀察素材。想象的過程，同樣需要閱讀經驗的積累作鋪墊、細致獨特的觀察作支撐、不間斷的表達作為輸出通道。表達的過程，就是將閱讀積累之上的觀察、想象分享給讀者或聽者的過程。表達始終位于模型的頂點，是語文素養的綜合體現。閱讀、觀察、想象，服務于學生表達素養的提升。

語文要素內容的重構必然帶來教學實踐的變革，如何讓學生的核心素養發展立足于以閱讀、觀察、想象、表達為基點的立體建模，是教師需要考慮的關鍵性問題。

（一）單元語文要素的精細化設計

要想將單元要素細化為具體的教學操作流程，教師就需要在立體建模的基礎上作精細化設計。以三上第六單元為例，本單元的閱讀要素為“借助關鍵語句理解一段話的意思”。具體到本單元的每一篇課文，教師需要將這一閱讀要素進一步細化，讓每一篇課文都有具體教學任務，每一課時的教學目標都有梯級提升，同時又兼顧觀察、想象要素，最終讓教學服務于表達要素，實現單元總目標的達成。（見下頁圖3）

（二）單篇精品課例的風格化追求

在單元要素整體規劃的基礎上，教師還要精心設計每一課時的教學活動，尤其是要選擇有代表性的精品課例，引領學生充分體悟名家名篇的寫作風格。以四下《蘆花鞋》的教學為例，第一課時，圍繞閱讀要素，引導學生嘗試用小標題的方式把握長文章的主要內容。第二課時的重點放在領悟作家的純美語言風格方面。教學第二課時，首先，筆者讓學生通過默讀找一找文章中“美的語言”“美的事物”。接著，引導學生通過朗讀這些語句發現并辨別作者的觀察和想象。教學至此，筆者并沒有止步，而是出示自身的想象，讓學生通過比較教師的想象和作家曹文軒的想象，體會作者觀察的細致、想象的貼切和表達的生動，并在此基礎上嘗試表達自己的想象。這樣的教學，貼近學生真實的生活、真實的情感和真實的思考，從言語信息的掌握到智慧技能的訓練，環環相扣，層層遞進，最終使學生體悟到，作家純美語言的風格源于對生活的細致觀察和豐富的想象。

（三）教學內容選擇的簡捷化路徑

觀察、想象的要素如何在每課時的教學之中落實？有一個最簡捷的路徑，那就是將閱讀教學的品讀重點放在作者運用修辭手法的語句中。通常情況下，充滿生機與靈動的文字是作家在觀察生活的基礎上，植入豐富想象和情感的結果。運用修辭手法之處往往是作家細致觀察和豐富想象的結晶。以六上《好的故事》一文為例，魯迅先生的作品對學生來說有些生澀難懂，但倘若教師抓住閱讀、觀察、想象、表達四個基點，帶領學生品讀文中的修辭語句，便會讓文本的解讀過程變得趣味盎然。例如，筆者在解讀“帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……”這個語句時，先引導學生發現這個句子的特別之處：這是一種修辭方法，是指上句的結尾與下句的開頭使用相同的字或詞。接著，筆者讓學生觀察插圖，聯系作者夢中的景物，加以想象并補充：“（）織入（）中，（）織入（）中，（）織入（）中……”在此基礎上，為了加深學生對這一修辭手法的認知，又將最經典的故事引入課堂：“從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚……”學生興趣盎然地隨口說出故事情節。筆者乘興而歌，唱起了最經典的老歌：“遙遠的夜空有一個彎彎的月亮，彎彎的月亮下面是那彎彎的小橋，小橋的旁邊有一條彎彎的小船，彎彎的小船悠悠，是我童年的阿嬌……”在濃濃的教學情趣中，學生最終悟得頂真這種修辭手法的妙處：引發人更多的想象，營造更靜謐更美妙的意境。

小學語文統編教材應改變語文要素線性的序列安排，進行立體重構，讓語文要素的內容立足于語文核心素養的各個方面，立體地呈現，從而引導教師也從線性的課堂教學轉變為立體的語文實踐活動。

[1]列夫·維果茨基.思維與語言[M].李維，譯.北京：北京大學出版社，2010.

[2]劉冰.習得觀察方法導向清楚表達——四年級上冊第三單元教材解讀與教學建議[J].小學語文，2020（9）：69-72.

[3]冉茂娟.重視學生觀察能力的培養——讓習作教學回到原點[J].課程教學研究，2020（8）：37-40.