培養(yǎng)學生的閱讀品質(zhì)

劉蒙蒙

【關(guān)鍵詞】小學英語；閱讀品質(zhì)；形式；方法；分享交流；監(jiān)督評價

【中圖分類號】G623.31【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2022）33-0072-02

閱讀品質(zhì)一般是指學生在閱讀過程中逐步形成的涵蓋閱讀能力和閱讀態(tài)度等的綜合素質(zhì)。在英語閱讀教學中，要培養(yǎng)學生的閱讀品質(zhì)，教師可從以下方面入手：

1.豐富閱讀形式

閱讀的過程不僅僅關(guān)乎視覺，教師需要調(diào)動學生的多種感覺并注重不同感覺之間的融合，如視聽結(jié)合、視動結(jié)合等。基于此，在閱讀教學中，教師可以采用講述的方式，讀是看著文本，講比讀的要求更高一些，講好了也是讀好了的一種表現(xiàn)。此外，還可以采用課本劇表演這種融合多種感覺的方式。學生在自導、自演課本劇的過程中，不僅要理解閱讀材料，還要把自己的理解講出來、寫出來、演出來，這能有效提升學生的閱讀品質(zhì)。

2.注重方法指導

培養(yǎng)批注式閱讀的習慣。批注式閱讀是指在閱讀文本的過程中，及時記錄下對文本語言特點、精彩片段、重點語句的思考，一段話、一句話、幾個詞都可以。無論是在課上，還是在課后，教師都應當有意識地引導學生養(yǎng)成批注式閱讀的習慣，進而提升學生的閱讀品質(zhì)。

培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀的技能。閱讀的過程也是創(chuàng)造的過程。教學中，教師應該給學生提供獨立閱讀、獨立思考的空間。根據(jù)小學生的年齡特點以及每個人不同的生活體驗，在閱讀過程中，教師應注重引導學生從自身視角來理解文本——如果我是主人公，我會怎么辦？用批判性的視角來看待文本——這件事主人公這么做對不對？帶著聯(lián)想和想象來閱讀文本——故事還可以有什么結(jié)局呢？這些具有創(chuàng)造性的閱讀技能能有效提升學生的閱讀品質(zhì)。

3.關(guān)注分享表達

引導學生進行分享表達是閱讀的重要一環(huán)，為此教師首先需要搭建分享表達的平臺。當下，教師搭建小學英語閱讀分享與表達的平臺，不能僅僅局限于手抄報、小練筆等形式，更需要做的是搭建線上和線下相結(jié)合的平臺。這樣的平臺可以拓展學生分享交流的空間和時間，讓學生隨時隨地可以進行閱讀交流。

有了分享交流的平臺，教師還應引導學生豐富閱讀分享表達的形式。除了可以進行課本劇表演，教師還可以組織學生以文字、語音和視頻的方式進行交流展示。如在學習了譯林版《英語》六上Unit 1 The king’s new clothes后，教師可以安排一部分學生寫感受，一部分學生錄語音，一部分學生制作視頻，以多種形式分享閱讀成果。分享交流既是展現(xiàn)學生閱讀品質(zhì)的過程，也是發(fā)展學生閱讀品質(zhì)的過程。

4.做好監(jiān)督評價

及時檢查學生的閱讀情況。教師進行適當?shù)谋O(jiān)督可以保障學生閱讀計劃的穩(wěn)步推進。有效的閱讀要有一定的閱讀計劃，閱讀過程要留有必要的痕跡。教師進行階段性檢查，才能保障小學生的英語閱讀有質(zhì)也有量的變化。當然，凡是檢查就要有一定的標準和必要的公示，且既要查閱讀的結(jié)果，更要重視檢查閱讀的過程以及學生閱讀中的方法、態(tài)度、興趣及習慣等。

開展多元化評價。評價的目的是糾正不足，表揚進步，以期保持學生的英語閱讀興趣，促進學生閱讀品質(zhì)提升。評價時，教師不能用一把尺子來衡量所有的學生，要因人而異、因文而異，通過多種渠道，運用多種方法，以不同的形式給予學生科學有效的激勵評價，這樣更利于提高學生的英語閱讀品質(zhì)。評價的主體不能僅限于教師，還要有學生和家長。

總之，學生閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)是一項長期的工作，教師應當調(diào)動各種有利因素，采取各種有效手段，整合各種可用的資源，采用潛移默化、循序漸進的方式，開展好這樣工作，進而為學生的成長奠基。

（作者單位：江蘇省東海縣實驗小學）