以愛為名,詮釋師德

張磊

教師每天面對的是品性各不相同的學生，這些學生表現出青春期的各種特點，狀況不一，問題很多，個別學生更是麻煩不斷，必定惹得教師尤其是班主任焦頭爛額。教師是幾十個學生的家長，每當管理這些頑皮學生時，教師的素養都會受到考驗。如果沒有包容一切的氣度、海納百川的胸懷，怎能消化每日的繁雜與瑣碎？因此，愛是一切的基礎，愛學生是教師職業的原點。

樹立榜樣是愛學生的根本

一次教研會議上，大家討論什么是化學，教師眾說紛紜，回答不一。忽然，一位青年教師對劉政老師說：“我覺得你就是化學?！鳖D時，我怔住了，恍惚中憶起學生在課堂上的如癡如醉。現在說到“師德”，大到教師職業公德，小到教師的一舉一動，都包含在內。但我認為，很少有教師信誓旦旦：“我可以詮釋師德！”

學生的本能是觀察和模仿。作業本上，孩子循著教師留下的筆跡進行描摹;黑板上，學生用手指臨著教師的板書留下深深淺淺的線條。學生的小習慣也不少，比如他們喜歡重復老師的話語尾音，似乎是二重奏。還記得“內卷”一詞流行的那段時間，學生在班里常說這個詞。下課后若有學生在班里寫作業，而他的朋友又想和他一起出去玩時，便會高喊“×××，別卷了，快歇歇吧！”部分學生也跟著起哄，以至于寫作業的學生很不好意思，只能放下手頭的作業參與到其他學生的活動中。在我看來，這種做法讓寫作業的學生有點被“綁架”的意思。原本他想趁著課間將教師講的知識點總結一下，結果迫于同伴壓力羞于繼續。因為如果他不參與集體娛樂活動，就要承擔被同學孤立或被嘲笑“死學習”的風險。

班會課上，我針對這種現象發表了自己的觀點，認為寫作業的學生是“砥礪”而非“內卷”。后來每當我在班里表揚某位學生學習刻苦努力或者聽課認真時，其他學生總會在后面附和“砥礪”。聽著學生的“二重奏”，我想，不經意間孩子在我身上學了多少東西呢？若是不好的，該怎么辦呢？我們的身后有這樣一群“嗷嗷待學”的孩子，又怎么能不時刻注意自己的言談舉止呢？

一位教師，必以師德為先。具備師德，顯然是一位教師基本的行業素質。做好師德表率，更是愛學生的根本基石。不知有多少人循著往年恩師的腳步踏上教育這一方圣土，但我想，正是一名又一名的教師用自己的言行感染學生，學生長大后又投身教育行業，才造就了我們不斷壯大的優秀教師隊伍。

直擊心靈的教育是愛學生的路徑

有這樣一則寓言：風和太陽比賽，看誰能讓游客自動脫下斗篷。冷風呼嘯而過，使勁吹氣，游客反而拼命裹緊斗篷不放。太陽出來了，照得人暖洋洋的，不一會兒，游客自動脫下斗篷，到樹蔭下乘涼。這則寓言故事啟發我們，班主任在班級管理過程中，要注意選擇合適的方法，強硬冒進往往會適得其反。

學校宿舍管理規定：在熄燈就寢后學生談笑說話屬于違紀行為，需要給其停宿三天的處罰。一開始，有學生對這一管理規定表示不滿。他們覺得自己繳納了住宿費，熄燈后說話室友也沒有提出反對意見，并且如果停宿，家長沒有時間接送自己上下學，這一規定很不合理。后來有一天，于同學在宿舍說話被寢管部通報批評，并扣除班級量化2分。按照常規工作處理流程，我把這件事情告知于同學的家長，讓家長連續三天在夜自習結束后將其接回家，以示懲戒。這一次我沒有事先給學生做思想工作，只是嚴格落實紀律條例。于同學乖乖地接受了這一處罰，我想他可能是意識到自己犯錯了。

但于同學隨后的課堂表現證明了我的錯誤。他開始故意不交作業，上課睡覺，夜自習看小說，成績嚴重下滑。后來，于同學再一次因為在宿舍就寢期間大聲喧嘩并頂撞宿管老師被通報批評，我意識到必須找于同學談一談。談話中，我首先表揚了于同學第一次停宿時的配合，以及在這次事件中敢于站出來承擔責任。聽到表揚后，于同學似乎很詫異，但他的神態不自覺地放松了很多。接著，我給于同學分析了熄燈就寢后說話對自己和室友的影響，并從其父母角度讓他認識到自己的行為給父母帶來的壓力。說話間，身高一米八多的于同學淚如雨下，哽咽著向我道歉。現在，于同學的生活和學習狀態又回到從前了。

這次事件讓我深受觸動。兩次事件，兩種不同的處理方式，一次簡單粗暴，一次動之以情，曉之以理，結果卻是天差地別。這也讓我對教育有了更加深刻的思考：教育的本質是要有一顆愛心，用愛心來感化遠比懲戒教育更有效。活潑好動是孩子的天性，犯錯誤也是成長過程中在所難免的，只要教師心中充滿愛，用愛心包容學生，直擊心靈的教育就算有懲罰也可以是美麗的。

練就扎實的基本功是愛學生的底線

教師的自我學習、繼續學習，以及職業專業化的發展，是對學生知識習得的負責，也是愛學生的表現。

如何講授一節課，教師有多種選擇。有的教師拿著課本直接進課堂，讓學生自己一邊學，一邊自己跟著臨時備課;有的教師從網上下載課件，生搬硬套，照本宣科;也有的教師拿著過去的教案，與學生重復著“很久以前的故事”。但在我心里，教育是一件良心活兒。我會深入鉆研教材，查閱大量資料，花大半天、一個周末甚至更多時間來備一節課。我期待在課堂上給學生如沐春風、豁然開朗的愉悅，更渴望令學生品嘗醍醐灌頂、更上一層樓的驚喜。而對于學生的作業，你可以匆匆批個日期，可以簡單打個對錯，可以隨意評個等級，但你也可以根據對學生的了解，認真寫幾句批語或激勵的話。不同的選擇方式，收獲必然不同。我希望能選擇對的方式，因為這是我發自內心喜歡的教育事業。

有人問我堅守的意義在哪里。我想，畢業時孩子告別的不舍，家校群里家長字里行間的訴說與真情流露，同事交流時對我的認可與肯定，就是我堅守的意義，也是我教育初心不變的根本原因。

泰戈爾認為，教育的最終目的不是教授技能，而是叩擊心靈，如果一個人能對路邊一叢盛開的矢車菊動容，這就是成功的教育。我堅信，對于一名教育者而言，每天都能聽到生命拔節、花朵綻放的聲音，就是最有意義的人生。

（責編 韓玉兵 侯心雨）