小學低段數學教學中的合作學習策略

周德禮

摘 要：正是因為教育教學工作模式的改革，在當前低年級的小學數學教學工作中，教師需要加強學生們的合作學習能力，促使學生們在互幫互助的良好狀態下學習數學知識，只有這樣才能保證學生們學習能力的進一步提升。

關鍵詞：合作學習;小學數學;低段數學;教學策略;

引言

小學數學教學工作需要不斷培養學生們的綜合能力以及數學素養，因此，在具體的教學工作中，教師需要讓學生們在合作中完成數學知識的學習，確保學生之間的相互交流以及相互幫助，從而實現學生們數學學習水準的提升。需要注意的是，在小學低段的數學教學中，教師應該不斷創新自己的教學策略，確保每一位學生對數學的學習產生濃厚興趣，這樣才能保證學生們投入到最佳的學習狀態，同時還能實現學生們數學思維的形成，這對于今后小學數學教學工作的推進以及發展形成巨大幫助。

一、在小學合作學生中創建合適的學習情境，促使學生保持高漲的學習熱情

小學低段的數學教學工作需要結合學生們的身心發展特征，在課堂上教師務必要保證整體的教學氛圍充滿活力，只有這樣這樣才能吸引學生們的目光。因此，教師需要為學生們創設合理并且科學的教學情境，確保學生們認真參與教學活動，然后在這個過程中將學生進行分組，讓他們以小組為單位完成學習任務，這其實就是在引導學生探究并進一步了解更多的數學知識，從而提升學生們的綜合學習能力以及綜合素養。例如：在帶領學生們學習《認識鐘表》這個課題時，因為鐘表經常出現在學生們的生活中，所以教師可以引導學生仔細觀察自己生活中看到過的鐘表，為了讓整個教學過程變得有趣趣味，在給學生們布置這個任務之前，教師需要對學生進行分組之后讓他們通過比賽的形式去完成該項學習任務，也就是比賽結束之后，對于收集到最多信息的那個小組給予獎勵。期間教師可以給予學生一些方向上的引導，比如：“同學們，你們有沒有看過大頭兒子和小頭爸爸這個動畫片呀，在這個動畫片里面你們看到過鐘表嗎？快和你們的組員一起探討表盤上三根指針的區別吧。”在教師的正確引導下，各組學生開始積極回憶自己生活中遇到鐘表的時刻，然后和其他同學展開激烈的探討，該教學過程不僅成功調動了學生們的探究欲望，同時還能加強學生們的何需合作學習能力。

二、借助游戲提高學生們的合作學習質量

小學低段學生的個性特征在于他們非常喜歡玩游戲，因此，在實踐教學過程中教師需要在實際教學榮融入一些游戲，促使學生們在玩游戲的過程中就能學到數學知識，這不僅可以調動學生們的學習動力，同時還能提高整體數學教學工作效率。其實當學生們收獲更多數學知識后，他們才會對數學的學習具備信心，只有這樣學生們才不會在學習過程中產生畏懼。例如：當學生們在學習《大小比較》這個知識點時，首先教師需要給學生們講解一些相關的基礎知識，然后將學生進行分組之后組織他們進行游戲，比如讓兩名學生在白紙上畫出自己的手掌，接下去需要讓第三位學生選出其中較大的那個數字，可以用大于號或者小于號進行表示。又或者可以讓學生事先準備一個蘋果，讓第一位學生和第二位學生把事先準備好的蘋果放在桌上，由第三位學生選出比較小的那個蘋果。由此可見，借助游戲去推動小學低段數學教學工作需要學生之間的相互配合，確保他們明白合作的意義，這樣才能保證學生們認真對待數學的學習，這不僅可以改善整體的教學質量，同時還能促進學生之間情感的升華。

三、在實踐活動中加強學生們合作能力并提高他們的思維

一些真實有效的教學活動可以拓寬學生們的學習視野，在這個過程中學生們的思維會不斷發展，當他們具備較強的思維能力后，學生們才能更快掌握課堂所教的數學知識。因此，在當前小學低段數學教學工作中教師需要意識到實踐教學活動在課堂上實施的重要性，確保學生們參與更多實踐類的活動才能合格保證他們發散性思維能力的改善與提升。例如：在帶領學生學習“乘法”和“除法”相關的數學知識時，教師可以組織學生們一起逛超市，然后在選購的過程中對學生進行提問：“同學們，我想買這個果凍，一包果凍是11元，那么我買3包果凍要花掉多少錢呢？”又或者等到結束超市的購物后，教師可以這樣詢問學生“同學們，剛剛的糖果是5元一包，我一共支付了25元，你們算一下我一共買了幾包糖果呢？”該教學過程就是在帶領學生們進入真實的情境學習數學知識，一方面是在提高學生們的參與性，促使他們的注意力變得更集中，另一方面是在提高了學生們的合作意識。

四、結束語

綜上所述，在當前的小學低段數學教學工作中，教師應該加強學生們的合作學習意識，確保學生和學生之間加強交流，讓他們在小組中完成更多數學學習任務，從而保證學生認真對待數學的學習并學好數學。總而言之，學生們在合作學習中會不斷發展自己的思維，這對于他們今后的數學學習其實在打下堅固基礎。

參考文獻

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