中職語文教學中的審美教育探討

姜微

摘 要：語文是一門兼具人文性和應用性的學科，這種人文性就體現在其中的人文之美和道德之美上。語文教學要用“美”來吸引學生，就需要教師在語文教學中實施美育，從而提高學生的綜合素養和道德水平，實現全社會的和諧教育。在中職語文教學過程中培養學生的審美能力，需要將美育貫穿于語文教學活動的始終，從而激發學生的學習興趣，促進學生學習能力和道德水平的提升。

關鍵詞：中職語文? ? 語文教學? ? 審美教育

語文教學的目標之一就是培養學生形成對于美的感知與感受。因而在語文教學過程中借助相應的課文，在培養學生觀察能力、閱讀能力的同時，還應該對學生進行審美教育，進而引導學生形成對于自然景物、社會生活等各方面的審美理念，為提高學生文化藝術素養打下堅實基礎。中職學生處于身心發展的關鍵期，需要教師抓住時機對其進行審美教育，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，形成良好個性和健全人格。

一、提高教師自身的審美能力

中職學生的心智發育還不夠成熟，容易受到外界影響，為此教師可抓住這一契機，采取多種方式對學生進行審美教育。這就需要教師具有較高的綜合審美能力。

第一，教師應具備崇高的人格品質。正所謂“學高為師，身正為范”。教師要具備誠信正直的良好人格品質，并且能夠用自身高尚的道德情操去影響學生。第二，教師應具有較強的業務素養。在實施教學的過程中，教師需要運用較強的語言表達能力和肢體表達能力，將所學所識最大限度地傳授給學生，做到講課時邏輯縝密、口齒清楚，能夠將抽象的語言文字轉化為直觀的畫面感知，從而引發學生的情感體驗。第三，教師應具備一定的文化素養。語文這門學科要求教師具有豐厚的文化底蘊，能夠帶領學生在課堂上感受美的表達、美的語言、美的形象等，為學生創造出一個充滿美的人文氛圍。

除了上述三點以外，教師還要掌握學生的相關特點。對于不同專業的學生，教師也需要從其專業入手，通過針對性的教學使學生得到更好的審美體驗。如對于建筑施工專業的學生，教師需要借助多媒體課件將抽象化的語言表達轉化為直觀的圖片、視頻等，幫助學生加深對于文章中美的理解，達到審美教學的目的。而對于平面設計專業的學生，則可以借助畫面直接引導學生感受語言和圖畫在表達情感上的內在聯系與差異，從而幫助學生更好地理解美的概念，促進學生專業知識水平與語文審美能力的提高。

除此之外，還需要根據學生的身心發展特點開展審美教育。審美教育能夠讓學生感受到美，進而達到精神與情感上的和諧，產生審美愉悅。這種審美愉悅可以激發學生對于外界和美好未來的向往，激發自驅力和創造力。因此，對于學習積極性和主動性都不高的中職學生而言，語文教師在開展審美教育時，需要從學生的心理需求和心理特點出發，讓學生產生強烈的審美愉悅，激發學生的學習興趣。

二、充分挖掘語文資源，培養學生感知美的能力

語文課程的教學目標決定了教師在課堂中需要培養學生相應的情感態度和價值觀。目前多數中職院校采用的是高等教育出版社出版的中等職業教育課程改革國家規劃新教材《語文（基礎模塊）》。仔細研讀教材文本，發現這部教材的教育資源非常豐富。因此，語文教師在教學過程中應充分利用教材，深入挖掘教材中的美學價值，通過分析課文、品讀課文內涵、感悟文本中的真善美，提高學生文學素養和審美能力。

例如，在講《項鏈》一課時，教師可以利用多媒體設備，通過播放19世紀巴黎生活的相關圖片、短視頻，讓學生對于文章的時代背景有一個直觀的印象，感受到當時社會的混亂與奢靡，從而更好地感受和理解主人公的內心世界和情感變化。此外，通過對課文的分析解讀，教師可以引導學生發現瑪蒂爾德的外貌特征及性格特點，通過前后對比，使學生發現什么是真的美，提高對美的正確認識。《項鏈》主人公瑪蒂爾德這一人物形象，對于當前的學生也具有一定的教育意義。中職學生大多處于青春期又缺少父母的關注，更容易受到不正確的價值觀的影響，貪于享受，疏于學習，樂于攀比，不注重自身素質的提高。因此，教師可以引導學生談談對瑪蒂爾德的看法，進而反思自己的言行，樹立正確的價值觀和人生觀，最終達到對學生進行審美教育的目的。

再以《空中樓閣》這篇文章教學為例，教師通過對“小屋”周圍環境描寫的講解、分析，使學生感受環境美;通過向學生展示平面設計班學生的畫作圖片，使學生有了視覺美的體驗;還可以讓學生由對“小屋”的整體感知到理解作者的“人生態度”，感受向往自由的人性美。從文學作品所創設的環境中感受到“形”美，再從“形”美中去感受“情”美。通過深入分析文學作品，引導學生通過外物去感受內在的感情美，逐漸豐富自身對美的感知。

三、借助多媒體教學，豐富學生情感體驗

教學活動不僅是一個動態過程，也是一種情感體驗的過程。教學活動的重點就在于培養學生情感，利用情感激發學生的情緒感知能力，使其能夠從中獲得美的感受與美的體驗。為此，教師可借助圖片、視頻、音頻等技術手段，為學生營造一個真實可感的情感氛圍。

教師在教學過程中，可以將學生的生活經驗與文章實景相結合，從而實現學生與作者的情感共鳴。例如，在講授《哦，香雪》一課時，教師讓學生觀看一段影視作品，在偏僻的小山溝，轟隆隆開進了一列火車，火車上是形形色色的人與物，而火車下的姑娘們卻是極為相似的，她們以單純的目光充滿好奇地向車廂內觀望，她們每個人的手上挎著一只籃子……將這樣的生活場景與文章內容相結合，從而幫助學生更好地理解課文，體會時代的氛圍，進而感知人性的自然之美。再比如，課文后半部分的環境描寫與心理描寫，可以借助切換不同的圖片來喚醒學生的記憶：圖一是黑黢黢的四周，香雪怯怯地走在空曠的田野里，內心的恐懼與環境交織;圖二可轉到香雪內心充滿了希望的力量，四周的環境似乎也跟著可愛起來，心理與環境逐漸和諧起來;圖三為香雪鼓足勇氣沖過隧道，最后和其他的姑娘們擁抱在一起。這樣通過視覺的直觀教學，使學生可以更好地理解文章，從而挖掘文章內涵，體會人性的真善美。人的情感總是與心靈相連，只有喚起人們的情感才能夠實現情感的共鳴，進而實現審美教育的目的。

再如，教師在講授《荷塘月色》這一課時，可以播放貝多芬的《月光曲》。在音樂的感染下以及對畫面的想象之中，學生也仿佛置身于朱自清的荷塘，感受到當時月色的美麗。教師借助音樂和圖畫，創設一個更好感知的情境，從而激發學生對作者思想情感的感受，使其自然而然進入到體驗美的狀態。

四、拓展審美領域，培養學生創造美的能力

語文教育與生活教育是一體兩面的，生活是語文教育的來源，語文教育為生活服務。通過審美教育，使學生感受到美，并且不自覺地將這種感受帶入到日常生活中，在生活中發現美、體驗美、創造美。

為此，教師在講解課文的同時，可以向學生推薦相關書籍。如在學習《我的母親》一文后，可推薦學生閱讀史鐵生的《我與地壇》，讓學生進一步理解母愛之美;在學習《世間最美的墳墓》一文后，推薦學生閱讀列夫·托爾斯泰的《復活》，進而讓學生體會積極的人生態度、堅忍不拔的毅力以及強大的信念等人性美。通過對經典文章和作品的閱讀和理解，可以促使學生不僅在課堂中也可在生活中去不斷鑒別美、感知美、實踐美。教會學生理解美的本質，用善于發現美的眼睛去看待學習和生活。

此外，日常生活中的點滴也能夠成為教師培養學生審美能力的素材。教師可以通過組織學生開展專題演講、主題辯論會、征文比賽、課本劇展演等形式，激發學生對于日常生活的思考。例如，當前較為流行的“容貌焦慮”問題，有的女孩和男孩為了外貌變美，甚至以傷害自己為代價，損害健康甚至丟掉生命。可以組織學生圍繞這一主題開展主題辯論，引發學生對于“容貌焦慮”這一問題的思考與討論。引導學生認識到真正的美并非是外表美，而是在整潔大方的外表之下的內在美，這才是審美教育中的最高層次，不僅停留在認識上，還要用行動去踐行美。因此，教師要把語文教學的應用性與日常生活密切聯系在一起，引導學生從語文學習中來、到生活中去，關注內在美，理解人性美，如此才能真正達到通過語文教學提高學生審美能力的目的。

五、小結

綜上所述，語文是一個人文性和應用性并重的學科，在培養學生人文素養和價值觀上都具有重要作用。這就要求中職語文教師充分發揮語文學科的功能，在實際教學過程中融入審美教育，并且結合中職學生的實際特點和情感需要，引入多媒體教學等，創設生動有趣、情感動人的人文課堂，既讓學生在語文學習中提升自己的語文能力，又使其能獲得心靈上的體驗與感悟。

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（作者單位：唐山勞動技師學院）