基于群文閱讀的高中語文教學策略

李秋英

摘 要：高中語文的學習是長期不斷積累的過程，要想取得較好的語文教學效果，一定要重視學生語文閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀是學生觀察語文最直接的途徑，在閱讀中學生能夠豐富個人的知識積累，更好地用于日后的語文學習，以提高語文成績。群文閱讀教學是一種新型的有生命力的教學形態(tài)，它突破了孤立的閱讀行為，改變了單篇教學的傳統(tǒng)，跳出單元教學的框架，從“單篇”到“一群”，讓閱讀朝著多元化、主題性、高效率趨勢發(fā)展。高中語文群文閱讀教學可以圍繞單元人文主題、同一作家多篇作品、不同作家作品的對比拓展等多個角度展開。在教師的引領和指導下，學生自主或合作完成語言積累與知識建構，從而通過豐富的多樣化的群文閱讀，逐步提升語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：高中;語文;群文閱讀

一、群文閱讀教學概述

群文閱讀是當下語文閱讀教學的一種主要形式，區(qū)別于傳統(tǒng)的單篇文章教學，群文閱讀是在課堂之外開辟的另一個師生合作交流的空間。群文閱讀是在一個主題下結(jié)合多篇文章由師生聯(lián)合探討，最后達成共識，是一種多元化的探索學習模式。在高中這個學習的重要階段，群文閱讀愈來愈受重視，它在語文教學課堂展現(xiàn)出很大的優(yōu)勢，在提升學生閱讀思維、學習正確的閱讀方式、培養(yǎng)閱讀意識等方面都有著很大的積極作用。

二、群文閱讀模式在高中語文運用的現(xiàn)狀

閱讀教學作為高中語文的重點授課內(nèi)容，在閱讀教學下衍生出來的群文閱讀模式教學，因具有教育的先進性和許多積極作用，逐漸被高中語文教師廣泛應用在課堂中。雖然群文閱讀模式教學給高中語文課堂提供了許多便捷和有利之處，但當下兩者的融合仍處于不完善的狀態(tài)。首先，教師對群文閱讀并沒有清晰的概念。群文閱讀是師生共同合作，其目的是加強學生間的交流合作，增加學生的閱讀量和提高學生的閱讀水平，強化學生在閱讀學習中的主動性，進而提高語文能力。而一部分教師只將群文閱讀當作一種教學工具，忽視了學生在群文閱讀模式中的主體性，阻礙了學生的閱讀積極性，并沒有提高學生的語文能力。其次，教師在課程實踐方面也不夠成熟。在當下的高中教師隊伍中，語文教師存在年紀偏大的普遍問題，這就導致他們對新型教學模式的理解存在困難。在實際上課中，他們無法正確運用先進的教學思路，與語文課堂并沒有完全結(jié)合，極易造成教學內(nèi)容上的偏差，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。

三、群文閱讀模式運用于高中語文教學中的積極性

群文閱讀模式作為當下較為流行的語文課堂教學方式有許多獨特的優(yōu)勢。群文閱讀模式突破了傳統(tǒng)文章閱讀方法，將閱讀的主動權交給了學生，這對學生閱讀能力的培養(yǎng)和語文學習都有著很大的積極作用。群文閱讀教學課堂在營造學習氛圍上有著一定的優(yōu)越性，按照某個主題共同學習多篇文章或者文學資料，可以讓每個學生都參與到閱讀學習中，在一定程度上培養(yǎng)了學生的交流合作意識，有助于教師與學生進行交流。此外，學生在群文閱讀中可以互相借鑒對方在閱讀學習中的小方法，取長補短;同時在多次的群文閱讀體驗中有效學習到多篇文章和優(yōu)秀的文化知識，從而獲得更大的學習收獲。群文閱讀讓許多教師和學生看到了它在語文學習中的優(yōu)越性，會不斷地激發(fā)教育思想創(chuàng)新出更好的教學方式。

四、群文閱讀模式在高中語文教學中的實際應用

（一）確立議題，聚焦群文目標

議題，就是群文閱讀的討論核心。有了合理的議題，教師才能對課內(nèi)和課外的文章進行篩選組合，學生才能更好地達到預期教學目標。學生作為獨立的個體，對同一文本的解讀也會各不相同，設置具有開放性的議題，才能真正使學生化外在的知識為內(nèi)在的涵養(yǎng)。閱讀是一個認識事物本質(zhì)的過程，這個過程就是學生對文本的多元化解讀，學生若敢于發(fā)散思維，就能真正感受到文本的意義。

（二）重視選文，發(fā)揮群文優(yōu)勢

在確定群文閱讀的議題后，就需要選擇文章了，當然文章的選擇不是隨意的，而是需要具有一定的關聯(lián)性，可以是同一作者、同一主題，也可以是同一體裁，這樣才能保障群文閱讀教學的效果。如選擇同一作者的作品，教師既可以選取同一作者不同時期的文學作品，也可以選取同一作者同時期同心境的多篇文章，這樣就通過群文閱讀為學生刻畫了一個立體、飽滿的作者形象，學生也能對作者和文本有更全面的理解。如圍繞《燭之武退秦師》進行群文閱讀教學時，教師可選擇《鄒忌諷齊王納諫》《晏子使楚》等文本，通過鑒賞古人的勸諫技巧，培養(yǎng)學生的社會交際能力。教師帶領學生對這三篇文本的說辯藝術進行集中賞析，能夠深化其對文本的認知。

（三）提高教師能力，以適應新的模式

在高中語文教學課堂中，教師水平的深淺決定了教育水平的高低，也影響著學生的學習興趣。要想將學生學習興趣的積極效果及時、很好地應用于課堂中，教師的開發(fā)任務便是第一步。對新時代的教師來說，不僅要具備過硬的專業(yè)和教學能力，還要具備敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)教學的趨勢，并根據(jù)趨勢的發(fā)展做出教學上的改變。例如，在學習海明威的作品《老人與海》時，教師可以根據(jù)海明威作品的特點組織學生展開群文閱讀，學生根據(jù)作品主題可以自己尋找文章資料，然后以接力的方式進行朗誦，將游戲化教學情景融入教學，極大地激發(fā)了學生的閱讀學習興趣，增強了學生的閱讀參與感。

（六）營造積極的閱讀氛圍，使教學內(nèi)容更加充實

任何階段的學習，培養(yǎng)學生的興趣是十分重要的。語文教師在課程中可以使用多媒體輔助教學的強大功能，隨時在網(wǎng)絡上查找優(yōu)秀的文章，以擴大群文閱讀課堂的范圍，豐富學生的知識儲備。此外，還能將書本內(nèi)容利用多媒體，以生動有趣的照片、動畫的方式展現(xiàn)出來，能夠在課堂的一開始便抓住學生的注意力，提高學生的專注力。

總結(jié)語

綜上所述，群文閱讀模式的出現(xiàn)為高中語文課堂教學注入新的活力，對激發(fā)學生閱讀興趣和語文課堂活力起到了很大的作用，是一種十分適合高中語文教育階段的教學方式。群文閱讀模式對高中語文教學的作用很大，它能有效地激發(fā)學生合作學習的積極性，在閱讀過程中潛移默化地增加閱讀量，加強學生的閱讀情感體驗，有助于學生閱讀能力的有效提升。面對群文閱讀的現(xiàn)狀和語文學習融合的弊端，教師要抓住問題本質(zhì)加以解決，在課堂實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，為學生營造良好的閱讀氛圍，以促進學生閱讀能力的提升和語文素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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