例談學生規則教育的家校協同

【摘 要】學生對規則的漠視和刻意違反，不僅給學校教育和家庭教育帶來了困擾，也嚴重影響了學生的健康發展。教師應基于學生個案，利用敘事探究的方式開展行動研究，探究學生問題形成的原因，主動與學生和家長對話，通過正向的激勵引導和家校協同，幫助學生樹立規則意識。

【關鍵詞】規則意識;家校共育;行動研究

【中圖分類號】G635.1? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）47-0063-03

【作者簡介】翁天虹，江蘇省震澤中學育英學校（江蘇蘇州，215231）副校長，高級教師。

學生小D，高一新生，聰慧不羈、個性張揚。他總是在課堂上隨性插話，打斷老師上課;晚自習自說自話，影響班級紀律;老師找他談話，他東搖西晃，語氣散漫，一副無所謂的樣子;在一些非重點學科考試時，他選擇交白卷，并在試卷上寫攻擊命題老師的話;他酷愛籃球，經常連晚飯都不吃就去打球，晚自習鈴聲響起后才抱著籃球沖回教室，一邊自習，一邊吃東西。多次教育無果后，我決定約家長聊一聊，共同探討可行的教育方法。與家長的溝通使很多問題明朗化。原來，小D的父母經歷過離婚又復婚的波折，或許是為了減少家庭變故、親人矛盾對孩子的影響，小D小學在寄宿學校上過三年學;因為在孩子教育上的意見分歧，父親甚少參與孩子的成長，母親承擔孩子的主要教養工作，對學習的關注度很高;小D在家里很有話語權，對父母沒有敬畏感。

一、學生漠視規則的原因分析

從小D的種種表現看，我感覺目前最大的問題就是他對規則的淡漠和無視，而他之所以缺乏規則意識，主要還是因為家庭教育的不當。

1.過于關注彌補，規則教育讓步

小D的父母對未能給孩子成長提供順暢的外部環境充滿愧疚，試圖用優渥的物質條件進行彌補，如送孩子讀寄宿制的貴族學校，父親的讓步、母親的一味順從和滿足，讓孩子形成了極度自我中心的意識。父母在滿足自己愧疚情緒彌補的過程中，對孩子有求必應，當孩子要求過分試圖拒絕時，會因為孩子的一些極端反應迅速妥協。父母的前后不一致讓孩子嘗到破壞規則的甜頭，進而選擇無視規則，甚至破壞規則。

2.過于聚焦學業，規則教育淡化

當下，很多家庭對孩子教育的重視依然窄化為“對孩子成績的重視”。家庭成了“第二課堂”，父母的角色轉變為“助教”和“陪讀”，“學習好”在很多父母眼里就是“全都好”。小D的母親就認為只要孩子學業表現優秀，她對孩子的教育就是成功的。在這樣的教育導向下，即便孩子出現了違反規則的行為，也依然會獲得寬宥和原諒，這無疑助長了孩子對規則的漠視和破壞。

3.缺少主體參與，規則教育低效

學生是家校共育的主體。但在小D的教育案例中，家校雙方在多次接洽、溝通過程中，都直接就事件對孩子進行了批評與指責，甚至因為問題的反復性，引起了家庭與學校雙方的沖突與對抗。家校雙方試圖采用合情、合理、合法的懲罰止損、止“害”，幫助學生進行觀念糾偏，但回顧幾次教育的過程，家校雙方都沒有關注過學生真實的心理狀態，并沒有給予學生足夠的關心和耐心。

二、學生規則意識形成的家校合力

針對以上問題，我們決定走近學生，了解學生在具體事件中的真實想法，站在他的立場，尋求問題的解決之道。

1.平等對話，以理服人

我觀察發現，學校的懲戒教育對這個學生基本沒有觸動，作用不大。由于小D頻繁違反校紀班規，教師對他的懲戒反而成了班級同學的“熱鬧”看點，而他也常常以此來“刷”存在感，教育懲戒失去了本身的嚴肅性、警告性和勸誡性。我決定另外找尋時機，采用分析說理的方式，找出事情緣由。結果發現，只要小D自認理虧，他是愿意主動賠禮道歉的，也能平靜一段時間，在不沖動的情況下能做到“明事理”，能短暫“守規則”。

2.耐心傾聽，適度激勵

在試卷事件發生后，小D受到了學校的紀律處分。事情過去一段時間后，我找到機會詢問事件緣由，他表示因為對一些學科教師頻繁測試的不滿，所以才故意采用不做、亂寫等方式進行發泄。他甚至認為自己很勇敢，是在為全體同學“謀福利”。這樣的做法固然幼稚沖動，但也從側面反映這個學生性格上的一個亮點——直接。

沒有評價、只有傾聽的談話非常順利。他一股腦兒地把自己的想法表達了出來，講完后用閃亮的眼睛看著我，我借機進行了“勇敢”和“帶頭”的正確引導，鼓勵他確立更高目標，爭取超越當下。鑒于小D一直自認為自己雖然沒有其他同學學習努力，但考試成績卻能遙遙領先這樣一種非常強烈的優越感，我借助數據，為他分析對比學校小環境和社會學習大環境，激勵他把目光放到學校以外。這次談話后，小D安靜了一段時間，課堂上明顯守規則了。

3.家校合作，互通有無

學校教育的成效需要在家庭中進一步鞏固，在學生出現好的現象后，我及時與家長聯系，告知孩子在校的好表現，并分析孩子行為改善背后可能的原因，希望家長在家庭教育中進一步正面強化。

我鼓勵并指導家長堅持學習，主要學習如何與孩子正確交流。我希望家長能認識到以前無原則妥協所帶來的孩子對規則認知的偏差，改變原來“唯成績論”帶來的孩子對全面發展的忽視，強調破壞規則的不良后果。

高一的第一個學期就在一次次與小D的沖突、溝通中結束了，小D也在一點點改變。他依然喜歡籃球，但是他也記住了我對他的建議——用科比精神約束自己;他的學習更加自覺了，雖然他還是會刻意隱藏自己的努力。

三、學生規則意識動搖后的家校協作

新學期，突發的疫情讓我們開始了居家學習。小D像很多孩子一樣，熱衷游戲，這樣的興趣愛好以及新的學習作息要求再次暴露了他規則意識淡薄的問題。

我的任教學科是他的優勢科目，所以我總在課堂提問時把難題交給他，并毫不吝惜對他的表揚：“這道題是極有難度的，能給出這么好的答案不容易”“反應很快，聽課非常專心哦”“真棒，老師可以一直依賴你”……在作業的批改中，我也會適時地給出鼓勵：“有反思和訂正的過程，特別好，要堅持”“繼續努力，會有更大進步的”……線上教學剛開始的一兩周，一切正常。但慢慢地，他開始不交作業，上課總是遲到或缺席，點名回答問題常常要喊上好幾遍才回一句“我不會”，有時根本叫不到人。我要求進行視頻連線，他固執地選擇不開;聯系家長，家長承諾去提醒他，但反復幾次后，家長的督促逐漸失去作用。

我知道面對新情況，家長對孩子教育的再次束手無策，他們不知道該如何回應我。于是，我將學生線上教育期間規則意識培養的建議發到班級群里，同時針對小D的情況給了他父母更有針對性的建議。

我告訴他們，籃球運動是一個很好的規則教育突破口。家長可以與孩子商量每天的學習安排和要求，告訴他每天在遵守規則的前提下可以獲得運動獎勵時間;父親可以充分參與到孩子的愛好中，和他在拼搶投射中進行溝通和交流，利用運動規則引導孩子理解生活規則、學習規則、人際交往規則;母親要弱化作為教育者的角色，不要過度關注孩子的學習成績，多關心孩子的生活習慣;在原則性問題上，父母雙方的意見要一致，不能在孩子面前表現出前后不一、搖擺不定，要將規則執行到底。

對于小D，我還是從自己的學科出發，在QQ上與他用英文私聊，借此傳達一個信息：你在老師這里是頂呱呱的學生，老師相信你可以用英語自由表達你自己。我希望學科上的自信和優越感能催生他堅持學習的動力，鼓勵肯定的消息一條條地發，我在持續的等待中期盼和煎熬。終于，我得到了他的回復：“老師，對不起，我身上的一些問題讓我成了一個很難管理的學生，這點我自己也知道，我也不知道該如何從目前的狀態中走出來，但我會努力。”得到這樣的回復，我興奮不已。

每個家庭都有自己獨有的問題，這些問題大相徑庭;每個孩子都是獨立的個體，性格各不相同。作為教師，我們應該更多維度地看待問題，多包容和理解家長，尊重孩子和家庭的差異，用耐心和智慧等待美好。教育者，是一盞指明方向的燈，其光微弱，但溫暖亙長。

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