小學(xué)班主任管理工作中存在的問題及解決策略探討

梁全付

摘要：在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革持續(xù)深化與推進的背景下，小學(xué)班主任更加應(yīng)該具有較強的德育素養(yǎng)、更加優(yōu)秀的班級管理能力。其中，管理能力是小學(xué)班主任是否可以帶頭組織創(chuàng)設(shè)優(yōu)良班級的準(zhǔn)則。因此，班主任應(yīng)該不斷革新自身思想意識，重視班級管理工作的重要性，合理創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量班級管理體系。基于此，下文將對小學(xué)班主任班級管理工作的革新措施進行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;管理問題;解決策略

1 小學(xué)班主任班級管理現(xiàn)狀分析

1.1 管理理念滯后

班級管理理念是教師進行班級管理的指向標(biāo)，也是提升班級管理效率的關(guān)鍵。但小學(xué)班主任在開展班級日常管理工作時沿用的班級管理理念比較滯后、死板、教條，甚至缺乏明確的班級管理目標(biāo);同時，受到年齡等因素的制約，小學(xué)生心智不夠成熟、缺乏相關(guān)的社會經(jīng)驗，甚至還未形成正確的人生價值觀，這些都給小學(xué)班主任的班級管理工作帶來了一定的難度。教師在開展班級管理工作時常常忽視學(xué)生的主體地位，一味借助權(quán)威式管理模式進行強制管理，尤其是當(dāng)學(xué)生犯錯的時候，教師常常不問原因、不分場合，一味進行批評，毫不在乎學(xué)生內(nèi)心的感受，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。這種片面、不科學(xué)的班級管理理念嚴(yán)重制約了班級管理效果的提升。

1.2 班主任工作積極性不高，影響工作效率

受社會大環(huán)境的影響，現(xiàn)在的小學(xué)班主任工作內(nèi)容煩瑣，學(xué)校許多新增工作經(jīng)過層層下壓最后還是落實到班級中——也就是班主任身上。同時，小學(xué)班主任還承載著教學(xué)的任務(wù)，教學(xué)方面還承擔(dān)著正常的工作量，這無形中會進一步增加班主任的工作壓力。而小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的各種偶發(fā)事件也會使班主任感到焦頭爛額，幸福感下降。從學(xué)校層面來說，雖然努力在職稱評定、晉級和工資待遇上向一線班主任傾斜，但是班主任津貼依舊較少，職稱晉級機會也不多，這都會導(dǎo)致班主任的工作積極性下降。部分教師對于擔(dān)任班主任工作比較排斥，而一些正在擔(dān)任班主任工作的教師積極性也不高，影響了班主任工作的實效。

2 小學(xué)班主任班級管理措施

2.1 以生為本，重塑班級管理觀念

一方面，要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。班主任應(yīng)該樹立全新的班級管理目標(biāo)，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)生開展各種各樣的班級管理活動，使其與小學(xué)生的實際情況相契合;同時，班主任在對小學(xué)生進行班級管理時還應(yīng)該堅持“學(xué)生全面發(fā)展”的原則，兼顧學(xué)生的文化綜合素養(yǎng)，真正實現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，為了真正提升小學(xué)班級管理的有效性，班主任還必須重塑師生關(guān)系，將自身從傳統(tǒng)的“課堂權(quán)威”中解放出來，尊重學(xué)生的主體地位，深入學(xué)生群體，與學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的管理需求及個性特點等。之后再結(jié)合學(xué)生的實際情況給予針對性的引導(dǎo)、管理，真正提升班級管理質(zhì)量，促進小學(xué)生全面發(fā)展。另外，班主任在優(yōu)化管理時還應(yīng)不斷提升自身的魅力，創(chuàng)建平等的師生關(guān)系，在日常管理中科學(xué)、正確使用管理語言，使學(xué)生真正心服口服，才能促使學(xué)生“親其師，信其道”，服從班主任的管理。學(xué)生不同，自身的學(xué)習(xí)需求、個性特點等也有所不同，“一刀切”的班級管理模式已經(jīng)落伍，根本無法滿足所有學(xué)生的需求。基于此，為了實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，班主任必須關(guān)注學(xué)生的個體差異性，結(jié)合不同學(xué)生的實際情況實施差異化的班級管理，保障學(xué)生個性化發(fā)展。

2.2 重視團隊合作，提升管理實效

“獨行快，眾行遠。”教育最大的特殊性就在于這是一項育人工程，其工作對象是一個個有思維、有個性并且在不斷成長的學(xué)生。而學(xué)生的成長與進步是需要一定時間和過程的，這需要教師有耐心、有智慧。具體到小學(xué)班級管理中，班主任教師是最主要的管理者，而班級的各位任課教師也擔(dān)負著教育與教學(xué)的職責(zé)，這是一個目標(biāo)一致的團隊。所以小學(xué)班級管理工作要重視發(fā)揮班級任課教師的合力，這不僅能夠分擔(dān)班主任教師的工作壓力，還能提升班級管理工作效果。因此，小學(xué)班主任教師要善于“借力”，特別是向各位任課教師借力。從對學(xué)生了解的角度來說，班主任教師不能時時陪伴在學(xué)生身邊，當(dāng)班級中一些問題出現(xiàn)苗頭時，班主任不一定能夠及時發(fā)現(xiàn)，這就需要班主任與任課教師及時溝通，傾聽不同的聲音，特別是從任課教師的角度對班級管理提出相關(guān)建議，從而幫助班主任全面看待班級管理中的問題。小學(xué)班主任要特別注意向老教師“取經(jīng)”，尤其是遇到難以解決的問題時不要慌亂，要多聽一聽老教師的意見或者建議，在此基礎(chǔ)上做出更加優(yōu)化的決策。這種“借力”也可以上升到學(xué)校的高度，因為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的站位更高，積累的經(jīng)驗更多，多聽一聽各方面的建議能夠使班主任在班級管理工作中少走彎路。

2.3 與學(xué)生家長進行互動

班主任是小學(xué)生與家長之間的媒介，因此班主任在班級管理工作進程中，除了需要處理好學(xué)校中的實際事務(wù)以及學(xué)生思想學(xué)習(xí)方面的問題以外，還應(yīng)該切實做到掌握學(xué)生在家庭環(huán)境中的實際表現(xiàn)狀況以及家長對學(xué)生教學(xué)方面的思想狀況。大部分學(xué)生家長因為缺少教育方面的經(jīng)驗，沒有辦法給予學(xué)生正確積極的行為指導(dǎo)方向以及思想啟迪，或者因為部分家長強制性要求學(xué)生承受過多的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生心理承受壓力較大。班主任作為整個班級的核心決策人，應(yīng)該始終以理性客觀的方式處理糾正學(xué)生的錯誤，師生平等，學(xué)生同樣也會尊重愛戴老師，曉之以理，動之以情和學(xué)生進行更加溫和地溝通。學(xué)生是國家的棟梁，而一個學(xué)生的教育工作則是家?guī)煿餐瓿傻摹Ｒ虼耍鳛閷W(xué)生的第二父母，班主任應(yīng)該積極與學(xué)生家長進行高質(zhì)量溝通互動，糾正家長部分錯誤不合理認(rèn)知，從而有指向性地對學(xué)生的各個方面狀況進行相應(yīng)的管理與教育，使得學(xué)生獲取全面化的優(yōu)良教育。在當(dāng)前的教育方式?jīng)]有起到良好的效果時，老師可以創(chuàng)新另一種方式進行鼓勵學(xué)生，不但能夠為學(xué)生營造輕松的氛圍、積極向上的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是對學(xué)生價值觀道德觀的建設(shè)。讓學(xué)生在未來面對困難時都能夠積極的對待，這對學(xué)生的教育培養(yǎng)才是最重要的。

3 結(jié)束語

總而言之，新時期的小學(xué)班主任工作更加重要，對班主任的要求也更高，當(dāng)然班主任的職責(zé)也會更重。這不僅需要班主任提升工作能力，也需要學(xué)校關(guān)注班主任的工作與待遇，做班主任強大的后盾，指導(dǎo)班主任更好地開展工作，從而促進學(xué)生健康成長與進步。

參考文獻：

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