構建新課程背景下薄弱高中語文高效課堂的策略

秦宗杰

摘要：在高中語文教學之中，閱讀是一項重點工作，通過閱讀教學能夠有效的提升學生的語文綜合素養。通過高效課堂的開展，優化學生的閱讀方法，讓學生在閱讀中獲得一定的審美體驗以及情感價值的態度。本文就從關于高效課堂教學的概述出發，探究高中語文閱讀教學的現狀，以高一上冊語文教學為例，提出相應的語文高效課堂教學策略，希望能夠提高高中語文教學的質量。

關鍵詞：高效課堂;高中語文;教學策略

前言：

語文是一門綜合性的學科，對于學生的生活、學生都有著重要的基礎作用。隨著新課改的不斷推進，語文學科的教學也呈現出了別樣的風采，對于閱讀教學的價值也更加重視。在閱讀教學之中，教師可以通過高效課堂的教學方式來提高學生的閱讀素養，讓學生深入挖掘文章的語言文字魅力，促進高中語文閱讀教學質量的提升。

一、概述

在高中階段，正是學生學習發展的關鍵時期，對于學生未來的工作、生活都有著非常重要的作用。近年來，隨著素質教育改革的不斷推進，所以高中語文教學的目標也提出了新的要求。通過在語文教學之中開展高效課堂，通過精讀、細讀、品讀的方式，讓學生深入閱讀教材，體會其中的遣詞用句以及情感表達，讓學生能夠深入挖掘其中的思想內涵。在學生高效課堂的過程之中，學生的思維模式、知識體系也會被不斷完善，加強學生的人生思考。

二、高中語文閱讀教學的現狀

（一）缺乏獨立的閱讀教學目標

在高中語文教學之中，常常因為缺乏獨立的閱讀教學或者閱讀教學的時長較短等問題，無法開展有效的閱讀教學。而且，在實際教學之中，也并沒有制定相應的閱讀教學目標，學生在閱讀時并沒有明確的目的，導致有限的閱讀教學仍然停留在表面。學生在課堂上的閱讀效率非常差，根本無法發揮閱讀教學對于學生語文素養的提高作用。

（二）無法擺脫傳統的教學理念

在大多數高中語文閱讀課程的開展之中，教師都沒能及時、完全的改變自身的教學觀念，導致閱讀教學的開展并沒有起到實際的作用。而這些傳統的教學理念，也極大程度上對課堂氛圍造成了影響，學生在課堂上無法發揮自身的主體作用，死板的教學方式也讓學生的閱讀積極性得不到提高，顯然是無法適應當前語文閱讀教學需求的。

三、高中語文高效課堂教學的策略

（一）巧用默讀，把握文章立意

要讓學生進行高效課堂，首先就要讓學生明白文章的立意，讓學生圍繞著立意出發，才能夠開展有效的語文閱讀。教師要讓學生明確高效課堂的重要性，對于閱讀教學有一定的了解，降低學生閱讀的障礙。并且在課堂上圍繞著文章的立意，從不同的角度來分析文章，這樣既能保證學生的思維不偏離文章主題，也能夠保證學生深刻理解文章內涵。通過默讀的方式，學生能夠快速的掌握文章的內涵，把握文章的主體大意，并且體會作者在其中融入的思想情感，讓學生在高效課堂的過程中，感悟文章中所蘊含的的思想感情。

例如，在高一語文《荷塘月色》的教學之中，在教學之前，教師就可以引導學生先用默讀的方式來了解文章的大致內容，讓學生通過自主的學習來感悟文章的主旨大意，體會作者在文章中流露出來的對自由境界的向往。可以從文章的關鍵詞出發，體會文章中情與景的交織。在這些具體的描寫之中，學習作者的寫作手法以及遣詞用句的精妙之處。通過月光如水、花葉若夢的分析之中，體會荷塘與月色的交叉描寫，在動與靜的結合之中，感受作者的心情起伏，感悟作在景色的描寫之中抒發的情感。

（二）巧用誦讀，感悟文章細節

在高效課堂之中，就是需要學生進行精細之處的閱讀和理解，在一遍又一遍的細節之中感悟作者在寫作時的“小心機”。教師在教學時，就要從文章的細節之處出發，引導學生進行思考。如果誦讀的方式，學生能夠快速的理解文章中所蘊含的情感內容，培養學生的語感。從這些細微之處，學生可以深入剖析作者的內心獨白，感悟作者在寫作時的所思所想，加強學生對于閱讀文章的思想感悟。細微之處見真情，在語文高效課堂教學之中非常適用。

例如，在高一語文《荷塘月色》的教學之中，教師就可以引導學生對于關鍵描寫的部分進行誦讀，細心揣摩這些語句的表達方式。比如說第一段的“忽然”就是一個轉折詞，從“忽然”這里作者開始下定決心去荷塘邊尋找內心的寧靜。而“曲折”、“多樹”等關鍵的描寫，又再度展現出了一條靜謐、幽深的林間小道......在分析完關鍵字詞之后，教師可以選擇其中最為經典的一句“但熱鬧是它們的，我什么也沒有。”這與文章的文眼非常契合，充分的表達了作者內心的煩躁、郁悶、不滿，展現了作者矛盾的內心世界。從這一處著手，聯合作者的寫作背景，學生在誦讀之中也能感受到家國憂思情懷。

（三）妙用猜讀，引導學生質疑

在閱讀教學中，要開展有效的高效課堂教學，有必要讓學生深刻的感知到文章的主體內涵。這就需要教師引導學生開展有效的、正確的閱讀，要有耐心的感受文章中的一字一句，進行高效課堂。教師教學時，可以巧妙地運用猜讀的方式，引導學生進行質疑，在質疑的過程中發現問題，并且在閱讀討論的環節之中，利用思維的碰撞，來解決問題，優化學生的閱讀思維，讓學生在猜讀的過程中全面提升自身的閱讀能力和理解能力以及總結歸納能力。

例如，在部編版高一語文《勸學》的教學之中，教師就可以引導學生進行猜讀，通過一定的提問，讓學生猜測并且在文中找到答案，培養學生的思維能力，幫助學生養成規范的學習習慣。并且在充分閱讀的基礎上，來提出自己的疑問。例如，荀子是怎樣論證“學不可以已”的？文章中出現了幾個設喻？本文的邏輯結構又是怎樣的？通過這樣的一些問題，學生對作者的思想情感其實已經有了一個深刻的把握和認知，在此基礎上，對于文章進行再次分析和解讀，能夠獲得深度學習的收獲。

（四）采用快讀，優化閱讀教育

在高中語文教學之中，讓學生用快讀的方式來優化閱讀教育，讓學生在快速閱讀之中，提高自己的閱讀水平。通過快速閱讀，讓學生快速的瀏覽問別人呢內容。同時，也能夠通過相應的音樂的渲染力，學生在輕松的課堂氛圍之中進行快速閱讀，把握文章內容，加強學生的情感體驗。通過快速閱讀的方式，

例如，在部編版高一語文《以工匠精神雕琢時代品質》的閱讀教學之中，教師就可以讓學生進行快速閱讀，在快速閱讀的過程中，學生對于工匠精神有了大致的了解。并且讓學生在閱讀之后，簡要談一談自己比較喜歡的工匠技藝，在互相交流的過程之中加強學生對于相關技藝的了解，擴大學生對于傳統技藝的了解。在快速閱讀的過程之中，學生對于相關的知識有了一定的了解。通過快速閱讀的練習，也能夠有效加強學生的閱讀能力和水平，鍛煉學生快速提取有效信息，并且快速獲取知識的能力。在快速閱讀的過程中，增強學生的語文水平，讓學生深刻的感受真正的工匠精神，并且認識到工匠精神與時代品質的內在聯系。

結語：

隨著素質教育的不斷推行，在高中教學之中，不再是緊緊圍繞生學、考試來進行教學了，更多的還是要培養學生的個人品質和學習能力。在高中語文閱讀教學之中，巧用默讀、誦讀、猜讀以及快讀等方式展開高效課堂，讓學生從文章的本質出發，去理解文章的思想內涵，理解作者的主體思想和價值觀念。利用正確的價值導向來推動學生的成長發展，真正發揮語文閱讀教學的育人價值，增強學生的語文綜合素養，拉動素質教育的發展進程。

參考文獻：

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