論小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)個(gè)性化識(shí)字教學(xué)

鄧旦青

摘要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)階段最主要的教學(xué)工作，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。教師要保障學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)漢字并應(yīng)用漢字，才能使學(xué)生在未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得更好的發(fā)展。教師要不斷優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的方式，采用個(gè)性化、多元化的識(shí)字教學(xué)策略，使學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)抱有滿滿的熱情，有效提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);方法措施

引言：在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，大部分教師都采用歸類識(shí)字的教學(xué)方式，但小學(xué)生還停留在形象思維的階段，歸類識(shí)字的教學(xué)方法不太符合學(xué)生的思維特征，因此很多學(xué)生認(rèn)為識(shí)字學(xué)習(xí)較為枯燥，對(duì)識(shí)字缺乏興趣。因此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)調(diào)整識(shí)字教學(xué)的方式與內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的識(shí)字教學(xué)氛圍，提升識(shí)字教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生識(shí)字積極性，從而保障識(shí)字教學(xué)效果。

1、開(kāi)展圖文結(jié)合的識(shí)字教學(xué)

圖文結(jié)合的識(shí)字教學(xué)方式之所以有效，不僅是因?yàn)槠涓闲W(xué)生形象記憶的特征，還在于漢字最先的起源都是一副副的“圖像”，這些圖像經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的變革逐漸變成了“漢字”。因此開(kāi)展圖文結(jié)合的識(shí)字教學(xué)方式還能幫助學(xué)生了解漢字的起源，增添識(shí)字教學(xué)的趣味性，同時(shí)在圖像的啟發(fā)下學(xué)生可以更好的記憶與理解漢字的形、義、音，使學(xué)生能夠一看到對(duì)應(yīng)圖像立刻就回想起對(duì)應(yīng)或相關(guān)的漢字。例如在教學(xué)“山”、“水”“川”等漢字時(shí)，教師就可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些印有對(duì)應(yīng)圖像的漢字卡片，將這些卡片一一分發(fā)給學(xué)生，先讓學(xué)生觀察有圖像的這一面，猜一猜其對(duì)應(yīng)的漢字，然后再讓學(xué)生將卡片翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，學(xué)一學(xué)對(duì)應(yīng)的漢字，讀一讀它的讀音，讓學(xué)生更好的掌握漢字的形、義、音。圖文結(jié)合的識(shí)字教學(xué)方式更加符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，即學(xué)生往往對(duì)直觀的、形象的事物記憶更深，與記憶漢字相比，學(xué)生記憶其對(duì)應(yīng)的圖像更加容易，而記住了圖像，學(xué)生也能較快的反應(yīng)出其對(duì)應(yīng)的漢字，從而幫助學(xué)生更好的掌握漢字。

2、借助多媒體開(kāi)展識(shí)字教學(xué)

觀察漢字不難發(fā)現(xiàn)，漢字本就具有較強(qiáng)的形象性，很多漢字都能夠通過(guò)拆解分析其偏旁或另一半漢字推測(cè)得到這個(gè)漢字的意思。而教師在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)利用好漢字的形象性幫助學(xué)生更好的理解掌握漢字，可以利用多媒體來(lái)形象的展示、分析、理解漢字的形象特點(diǎn)，給學(xué)生留下更為深刻的印象。多媒體的應(yīng)用可以使整個(gè)識(shí)字教學(xué)過(guò)程更具吸引力，其能夠展示圖片、視頻的特點(diǎn)能夠牢牢吸引住學(xué)生的眼球，使學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中更為專注。同時(shí)直觀的圖片與視頻理解起來(lái)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更加容易，還更有記憶點(diǎn)，可以更好的保障學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效率。當(dāng)教師在教學(xué)一些象形字時(shí)，教師就可以將其對(duì)應(yīng)的象形提取出來(lái)，為學(xué)生講解這些象形字的起源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，從而使?jié)h字能夠在學(xué)生的腦海中“活靈活現(xiàn)”。例如在教學(xué)“火”字時(shí)，教師就可以運(yùn)用多媒體先給學(xué)生展示一段大火燃燒的視頻，然后提問(wèn)學(xué)生：“你從這段視頻中觀察到‘火’有哪些特點(diǎn)？”學(xué)生可能會(huì)回答：火是紅色的、火苗總是搖擺不定的、火很熱等等，當(dāng)學(xué)生提到“火苗總是搖擺不定”時(shí)，教師就可以在黑板上畫出一些波浪線，然后問(wèn)學(xué)生：“這像不像燃燒時(shí)火苗的樣子？”學(xué)生很容易觀察到二者有相似的特點(diǎn)，這時(shí)教師再利用多媒體為學(xué)生展示“火”的象形，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)它與火的特點(diǎn)十分契合，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)火的聯(lián)想，學(xué)生會(huì)“火”字的印象與理解將會(huì)更加深刻。再如當(dāng)教師在教學(xué)一些同音同形的字如呂、侶、鋁時(shí)，教師就可以運(yùn)用多媒體來(lái)直觀且細(xì)致的分析這些字各自的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠更清晰的將這些字區(qū)分開(kāi)來(lái)記憶并掌握，從而有效提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

3、融入生活元素開(kāi)展識(shí)字教學(xué)

在識(shí)字教學(xué)中，除了要讓學(xué)生能夠認(rèn)清每個(gè)漢字并理解每個(gè)漢字的含義，讓學(xué)生能夠正確應(yīng)用漢字也是漢字教學(xué)的重要目標(biāo)之一。教師不能僅僅將理解漢字作為漢字教學(xué)的唯一目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生是否能夠在日常表達(dá)中將其正確合理的應(yīng)用，這樣學(xué)生才算真正掌握了漢字。而為了達(dá)到這樣的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，教師不僅要立足課堂，做好基礎(chǔ)的漢字教學(xué)工作，還要著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，將學(xué)生熟悉的生活元素運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)上，使學(xué)生進(jìn)一步掌握漢字的應(yīng)用方式，從而達(dá)到將漢字應(yīng)用于實(shí)踐這一識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生還沒(méi)有系統(tǒng)的開(kāi)始學(xué)習(xí)漢字之前就已經(jīng)會(huì)說(shuō)一些常見(jiàn)的漢字，如很多學(xué)生都可以說(shuō)出自己的名字，但卻不一定會(huì)寫。這時(shí)，教師就可以利用生活元素展開(kāi)識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生嘗試將自己每天對(duì)爸爸媽媽、對(duì)好朋友、對(duì)老師說(shuō)的話寫下來(lái)。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，這些話幾乎都是自己日常中經(jīng)常會(huì)說(shuō)出口的，但是寫起來(lái)卻異常困難，只知道漢字的讀音，但卻不知道它對(duì)應(yīng)的字形。而教師就可以將這些學(xué)生會(huì)讀、會(huì)說(shuō)的漢字收集起來(lái)，以教學(xué)其字形會(huì)重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些漢字的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生既能掌握其讀音含義，又能信手拈來(lái)的將其寫下來(lái)，從而提高漢字教學(xué)的效果。

4、開(kāi)展兒歌識(shí)字教學(xué)

兒歌對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有著不亞于游戲的吸引力與趣味性。開(kāi)展兒歌識(shí)字教學(xué)可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣與熱情，同時(shí)記憶起來(lái)的難度也更低，能夠給學(xué)生留下即為深刻的影響。例如在教學(xué)“請(qǐng)、晴、情、清”等字時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“青”字，在學(xué)生重溫了其讀音與字形后，教師可以為學(xué)生展示幾幅圖片，并在圖片下面編一個(gè)字謎，如在“請(qǐng)”的圖片下配上“加上什么說(shuō)聲請(qǐng)”，在“晴”的圖片下配上“加上什么天氣晴”等。讓學(xué)生觀察圖片，思考字謎，得到字謎的答案。這個(gè)字謎非常簡(jiǎn)單，學(xué)生根據(jù)圖片的提醒可以輕松的得出字謎是一些偏旁部首。然后教師可以將這幾個(gè)字編成一首兒歌：“天晴晴，水清清，請(qǐng)你來(lái)，做事情。小朋友，愛(ài)眼睛，小蜻蜓，夸你行！”，并讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生在重復(fù)朗朗上口的兒歌之中可以感受到諸多趣味，同時(shí)對(duì)漢字的形、義、音也有了進(jìn)一步的理解，保障了識(shí)字教學(xué)的效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作為低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，教師一定要將識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合，做到從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生才能在是識(shí)字學(xué)習(xí)的過(guò)程中暢通無(wú)阻，同時(shí)獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師還需不斷優(yōu)化識(shí)字教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建更加高效的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]宋鳳珠.低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（10）