小學英語課堂情景教學問題探析

顏麗霞

摘要：隨著新課改在義務教育階段的不斷推進落實，傳統的小學英語課堂教學方法已經過于陳舊，無法滿足現代社會背景下的小學生英語學習。隨著創新教育理念的不斷滲透，情境教學法以其生動直觀的知識形式，成為廣受師生好評的教學形式之一。筆者結合自身實際教學經驗，提煉出了情境教學模式開展的重要意義以及分析了情景教學存在的不足，并就其具有策略進行了探究。

關鍵詞：情境教學法;小學英語;策略

引言

小學階段的孩子們對于新鮮事物的好奇心是無法遏制的，輕松有趣的英語教學課堂氛圍，不僅能夠點燃學生學習英語的熱情，還能夠保證學生的學習效果。情境教學法與英語課堂的融合不僅打破了傳統小學英語課堂的沉悶枯燥，還更加突出了學生在學習中的學習主體地位，有效提高了學生英語學科核心素養[1]。

一、小學英語課堂運用情境教學法的意義

1、有利于營造活躍的氣氛，提高課堂教學效果

小學英語是培養學生語言能力以及基本的英語素養的奠定階段，在小學英語課堂教學中采用情景教學方法，一方面可以為學生營造有利于學生的課堂氛圍，學生的注意力會一直跟著教師的步伐走;另一方面，情景教學方法可以將英語教學與現實的生活情景結合起來，可以引起學生的共鳴，從而提高對英語課堂學習的興趣，因此教學效率和學習效率都得以提高。

2、有利于簡化課堂教學內容，方便學生體會

小學生的認知發展能力與理解能力相比于成年人來說比較薄弱，情景教學方法通過將英語課文與生活實際相聯系，降低了學生理解課文的難度，由于小學生處在一個比較特殊的時期，學生擁有著強大的想象能力，教師在教學中可以抓住學生的這一學習特點，將生活情景課堂聯系，打開學生想象力的大門，從而簡化教學內容，降低教學難度。

二、現階段小學英語主題情景教學存在的不足和思考

1、小學英語主題情景教學未能全面展開

長久以來的傳統的英語教育方式已經深入人心，且大部分學生之前的英語都是在初中之后才開始的，應試教育下，很多學生、家長都是將成績放在第一位，主題情景教學采取的是靈活的教學方式，與傳統的英語教學大不相同，主題情景教學很難被認可。

2、小學英語主題情景教學局面難以開展

很多關于英語主題情景教學設備、資源不足，無法完成主題情景教學過程。主題情景教學很多時候都是需要一定的場地，如：做運動會sports meet這個情景的時候，像sprint/mi ddle-dis

tance/long run 短/中/長距離跑做展示的時候就需要一定的場地;再如：There is a piano near the wall.這有一架鋼琴，那么這個時候就需要有一個道具。現階段，也是有部分學校是無法提供情景教學的道具。

3、小學英語主題情景教學需要提供良好的環境和發展方向

小學英語主題情景教學培訓也是不完善的，傳統守舊的教育機制及教育方式未能隨著社會經濟的發展，全面實行小學英語主題情景教學方式。伴隨著經濟的發展，全新的教育理念和教育方式，不僅給傳統的教育模式巨大的沖擊，跟重要的是提出了小學英語主題情景教學，對于家長、教師、學校在新的教育思想觀念和傳統的教學方式的博弈中，是需要一個接受、吸收、實踐的一個時間段的。因此未能給小學英語主題情景教學提供良好的環境，發展方向也是在曲折中探索，緩慢前進的[2]。

三、小學英語課堂情景教學問題解決策略

1、結合信息技術，設計情境教學

對于情境來說，情境是一種真實的環境，讓受教育者能夠在直觀、可視的感覺中，充分對情境內容進行感知，以此滿足他們的內心需求，豐富情感，獲得學習上的主動性。在新世紀的社會中，科技水平的提高、信息化的產品不斷出現、互聯網的普及，都在一定程度上影響著人們的發展與生活。在信息技術中，多媒體教學也是當前課堂最常用的一種方式，利用音頻、圖畫、視頻等功能，將原本只存在與課本中的內容，以動態的視角展現給觀看者，將引起觀看者的注意，培養興趣。所以，在小學英語教學，教師要靈活使用信息技術，設計直觀的情境教學，以動態的教學內容，豐富學生的情感，提高學習效果。

例如，Pep三年級起點《Unit 4 My home》這節課為例。在教學活動中，教師先引出問題"如果你是設計家，你該如何設計自己的家？屋內的物品該如何擺放等？"利用這一問題，先讓學生進行組內討論，大膽說出自己的想法，提出建議。接著，教師再利用3D視頻，讓學生欣賞不同種類的家庭環境。通過這樣的教學方法，學生的興趣將會獲得提升，教師再開展教學，教學質量隨之提高。

2、創設立體表演情境

小學階段的學生處于具象認知的思維階段，對于外界新鮮事物的好奇心是非常濃厚的，教師可以利用學生對于未知世界中各個人物角色的扮演欲望，在立足教材的基礎上鼓勵學生就課本內容所要達到的教學目標進行角色代入式學習，在滿滿的角色代入中讓學生對于文本中的內容理解的更加透徹。例如，在學習《My family》這一章節時，教師可以先帶領學生一起學習課本內容，熟悉簡單的人物表達手法和經典句式，然后將學生分組進行家庭成員角色扮演，利用已學知識和已學句式來進行角色描述，還可以組織學生進行對話，過程中還可以角色互換，讓學生能夠在不同角色的轉換間感受到英語語法與表達句式的差異。人人參與的趣味教學情境中，不僅學生能夠滿足自己對于角色扮演的好奇心，還能夠在對話交流中提高自身英語口語表達能力和對于所學句式、語法的靈活運用程度。

3、創設生活式互動情境

生活是知識的來源不僅僅局限于英語、數學等學科，對于英語這樣的外來語種也是一樣，教育是生活經驗的映射，所有的教育最終還是要應用到生活中去。小學英語教學課堂中，教師可以根據教材版塊內容，結合生活中的實際場景，在課堂上用情境創設的教學方法來進行還原，增加學生對于教材內容的熟悉程度。例如在學習人教版小學英語《At the zoo》學習模塊時，教師可以先引導學生回憶自己平時去動物園時的場景，將自己的所見所感表述出來，教師可以將學生的表述進行總結，還原出融合各種元素的動物園場景，再鼓勵學生利用教材詞匯與句式進行英語對話表達，真實環境的再現讓學生仿佛置身其中，對于英語學習的熱情空前高漲，教師在整個情境還原過程中，及時的參與指導，增加了師生互動的頻率，拉近了與學生間的距離。這種教學方式的創設，讓學生將教材與生活有機的融合到了一起，在與教師的不斷互動中，提升自身英語綜合水平[3]。

結語

綜上所述，情景教學可以降低小學生的英語學習難度。教師要逐漸提高自身素質，認真分析現階段學生的年齡特點以及心理發展特征，認真鉆研課本，為學生營造合適的情景。

參考文獻：

[1]左昕媛. 例談小學英語課堂中教學情境的創設及應用[J]. 學苑教育， 2022（9）：22-23+26

[2]吳軍霞. 情景教學法在小學英語課堂教學中的應用策略探究[J].? 考試周刊，2021.（29）105-106

[3]趙惠. 關于提高小學英語課堂教學質量的策略探析[J].科學咨詢（教育科研）. 2021，（11）， 166-168