情境導學在初中歷史教學中的有效應用

王禎湄

摘要：歷史學科知識點龐雜，史實所發(fā)生的時間、空間均與學生所處的時代有一定的差距，在認知層面存在一定的屏障和落差。要打破這種落差，就要通過營造特定的情境，將學生帶入史實發(fā)生的情境中，讓學生獲得身臨其境的體驗，形成共鳴和思考，才能獲得更好的教學效果。那么，在實際教學中，教師應該怎樣創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的認知共鳴，調(diào)動學生的思維能力呢？靈活應用情境教學法，根據(jù)不同的史實，營造不同的情境，方能有的放矢，事半功倍?；诖耍疚恼聦η榫硨W在初中歷史教學中的有效應用進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：情境導學;初中歷史;有效應用

引言

在新課改背景下，素質(zhì)教育成為學校教育的基本思想理念，教師在歷史學科教學過程中，關注學生的思想進步，踐行教學做合一的教育思想，在充分理解教學做合一教學意義的前提下，構(gòu)建歷史情境，開展融合性教學，這對提高現(xiàn)階段學生歷史學習能力，拓展學生歷史學習思維具有重要作用。

一、關于情境教學法

情境教學法是指教師在教學過程中結(jié)合教材內(nèi)容植入生動的教學場景，使教材內(nèi)容更加直觀、形象，便于學生對知識的理解，同時改變傳統(tǒng)課程教學模式的枯燥單一乏味。情境教學法能增進課堂上師生之間的情感交流與互動，還能讓學生在課堂上感受到教師要傳達的感情以及教材內(nèi)容中的真實含義，能提升學生對知識的掌握水平。

二、情境導學在初中歷史教學中的有效應用

（一）選取史料構(gòu)建歷史情境

史料資源豐富多彩，蘊含多種信息，選取史料構(gòu)建情境的目的，是為了還原歷史本來面貌，讓學生探究歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。在執(zhí)教八年級歷史時，教師引用下列文獻材料：“皇帝的方向是正確的，但是他的顧問康有為和其他人等都缺乏工作經(jīng)驗，簡直是以好心腸扼殺了‘進步’———他們把足夠九年吃的東西，不顧它的胃量和消化能力，在三個月之內(nèi)都填塞給它吃了?！苯處煆囊陨衔墨I構(gòu)建戊戌變法的艱難情境，以與康有為、梁啟超同時代人的信札來分析戊戌變法失敗的原因。同時教師也要指導學生辯證地看待歷史：變法雖然失敗了，但它為日后變革奠定思想和社會基礎。

（二）通過問題創(chuàng)設教學情境

在近代經(jīng)濟、社會生活與教育文化事業(yè)發(fā)展的教學中，在課程安排上共有兩課，分別是“經(jīng)濟和社會生活的變化”“教育文化事業(yè)的發(fā)展”，活動課為生活環(huán)境的巨大變化，具體的內(nèi)容為：民族資本主義發(fā)展、社會生活變化、教育新聞出版業(yè)發(fā)展、文學藝術(shù)成就;近代中國社會生活、文化教育事業(yè)的變化與發(fā)展，催生出具有時代特征的文學作品;社會生活環(huán)境產(chǎn)生的變化。教師可以創(chuàng)設教學情境，向?qū)W生提出問題，創(chuàng)設歷史教學情境，加深學生對近代經(jīng)濟、社會生活與教育文化事業(yè)發(fā)展的認識，如提問“社會生活變化的具體表現(xiàn)有哪些？”“引起社會生活變化的原因是什么？”“北大的?；帐钦l設計的，同學們知道嗎？”以此通過讓學生融入歷史情境，探尋問題的答案。學生將能積極投入學習，認識到近代中國社會經(jīng)濟社會生活以及教育文化事業(yè)發(fā)展成就，進而能對比近代中國社會生活以及當前人民的社會生活，掌握社會生活的變化和教育文化事業(yè)的發(fā)展，這將對學生明確現(xiàn)代國家歷史的發(fā)展方向和趨勢發(fā)揮有效的作用。

（三）思維導圖融合歷史內(nèi)容創(chuàng)建歷史情境

在學習“中國共產(chǎn)黨的誕生”時，結(jié)合思維導圖，將以往學習的知識點內(nèi)容串聯(lián)起來，分析中國共產(chǎn)黨誕生的歷史背景、歷史發(fā)展時間節(jié)點，以此促使學生構(gòu)建出具體的歷史學習情境。如鴉片戰(zhàn)爭中國被迫打開國門，洋務運動等，中國人民的實業(yè)救國道路發(fā)展，新文化運動、中國知識分子的思想救國發(fā)展等。以歷史時間為節(jié)點，以思維導圖的形式進行歷史內(nèi)容和歷史思想的整理，構(gòu)建具體的歷史情境，促使學生結(jié)合歷史知識內(nèi)容，進行合理的想象，從情境內(nèi)容中總結(jié)歷史知識內(nèi)容，綜合分析并在整合歷史知識內(nèi)容的基礎上進行綜合性學習，提高學生的整體學習效率，激發(fā)學生的歷史學習興趣，使學生在全面了解歷史內(nèi)容的前提下，提高學生的歷史認知，促進學生歷史思想發(fā)展。

（四）創(chuàng)設歌曲情境渲染歷史

在學習“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”這一章節(jié)時，教師可以在課前播放《義勇軍進行曲》來導入內(nèi)容，之后請同學們以小組為單位自由討論《義勇軍進行曲》的聽后感，之后教師將歌曲的創(chuàng)造背景以講故事的形式告訴學生，讓學生加深對課文的理解。在講課結(jié)束后，教師請學生一起演唱《義勇軍進行曲》，讓學生對本節(jié)課的知識進行鞏固以及再理解，并能夠與歌曲作者產(chǎn)生深度共鳴，感受在民族危亡的時刻，藝術(shù)家聶耳和田漢如何用音符、旋律和詞作表達自己的愛國情懷和愛國熱情，也更激勵著新時代的青年，以此豪邁的氣概為激勵，努力學習，報效祖國。

結(jié)束語

總之，情境式的教學方法充分體現(xiàn)了學生在課堂上的主體地位，真正地讓學生感受到了自己就是課堂的主人。情境教學的終級目標，就是教師借助精心設計的教學活動，把情感目標和歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融化在歷史的情境中，從而使其內(nèi)化為學生的素質(zhì)。為了能夠更好地開展初中歷史教學，教師就需要通過多種途徑，拓展學生思維，幫助學生更好地開展歷史學習。采用情境教學法時，教師要有較大的耐心，引導學生對知識點進行深層次分析，構(gòu)建起自己的知識框架，進而提升學習效率。

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