新課標理念下的初高中英語銜接教學研究

劉東霞

摘要：伴隨著素養教育的發展，學生核心素養的培養成為教學關注的焦點。伴隨著社會發展對培養優秀人才的要求越來越高，全面素質性學生的培養符合社會人才的需求。初高中是學生打好英語基礎的重要環節，整個學習過程漫長，知識的難度呈階梯狀上升。如何正確銜接各個環節的基本英語知識，是教師教學的重要。

關鍵詞：核心素養;初高中英語;有效性銜接

引言：作為我們國家的第二語言，英語在我們生活、學習、的方方面面都具有重要作用。在初高中階段，英語課程是我們教育的重點課程。英語教學中存在一個顯著的情況，就是很多中學英語成績好的學生，一到高中，英語成績就逐漸下降。如何正確幫助學生與初高中英語學習接軌，是教師在教學中應注意的難題。

一、在教學中注重學科核心素養培養的重要性

現階段，社會發展規定優秀人才“品德與能力”并存。20世紀80年代以來，學術界逐漸關注素質教育問題。素質教育有利于學生德、智、體、藝的全面發展。隨著社會發展對優秀人才的需求越來越大，為了培養適應社會需要的優秀人才，學校逐漸改變了教學方式。一個人可以沒有天賦，但不能無德，受當前社會環境的影響，很多學生被不良意識所熏染，比如享樂主義和拜金主義。為了更好地糾正學生的行為和作風，教師積極推廣教學方法，采用合適的教學方法。學生英語能力的培養，不僅是課程標準的規范，更是未來人才培養的規范。在英語課程中強調學生核心素養的培養，是促進學生全面發展的一種途徑。

二、初高中英語教學差異的分析

（一）教學方法的差異

由于初中英語知識很少，再加上時間充足，教學計劃相對緩慢，教師有足夠的時間不斷地解讀重點難點知識。此外，初中英語教學更注重學生聽力水平的培養。教師允許學生在課堂上不斷練習對話，并可以確保句型嵌入。初高中英語知識比較多，包含的信息也比較常見。因此，在教學的情況下，老師通常會從定義出發，然后介紹其中包含的英語概念，再加上初高中時間少，任務繁重，老師無法保證所有內容詳細講解，而是有目的地對典型練習進行解讀，使學生的知識和能力的同時得到提高。

（二）學習方法的差異

大多數學生在中學環節選擇死記硬背的學習方式，這些方式也比較合理。初中英語試題大部分是課本內容，課外內容涉及較少。學生也可以通過死記硬背考試獲得優異的成績。而高中英語教材恰恰相反。高中英語課本涉及較多的課外知識，它要求學生積極探索問題，學習知識。

三、初高中英語閱讀教學銜接出現的問題

經過一段時間的討論，在教材話題討論設置上，初高中有著共通的領域，但還是存在銜接不暢的問題。

（一）基礎知識

以詞匯為例。中學英語詞匯日常使用量高，涉及試題，不易忘記;英語音標不教或系統教，學生根據音標拼寫英語單詞困難。高中英語詞匯量大，單詞長，容易混淆的單詞也很多，它不涉及考試題型。更重要的是，這個詞匯避開了日常生活，應用頻率低，遺忘率高，而且每個詞匯都是由字母組成的，字母越來越長，而且音標不容易發音，不容易讀懂拼音，拼寫英文單詞變得困難。

（二）英語語法

英語語法規范的轉換也是一個難題。高中英語學習不再是簡單的會話或短文，而是由許多名詞性從句、定語從句、狀語從句、非謂語動詞等多種英語語法標準組成的復雜句型。學生閱讀文章時，會遇到困難和障礙。詞句分析時常出現“中式英語”，導致解釋錯誤。

（三）初高中英語考試閱讀要求。

學生在初中學習中英語基礎不錯，但閱讀障礙的培養與高中不同。根據以下高中和高考的對比，不難發現，對于學習的閱讀文章規定又上了一個新臺階。

中考要求《高考考試說明》可以根據上下文和構詞來推斷詞義;能理解文章段落中每個句子的邏輯順序;可以找到文章主旨，了解故事情節，預測分析情節的發展和可能的結局;能夠理解通體中的閱讀材料;能夠應用簡明的閱讀策略，根據不同的廣泛閱讀來獲取信息，理解文章的主要思想;了解原文中的具體信息內容;根據上下文中給出的線索推斷生詞的含義;根據文中事實和案索，進行簡單的認定和邏輯推理;理解文章的宏觀結構和文化邏輯順序;了解作者的見解、意圖和心態;提取文章內容大綱，概括具體內容，了解重要信息內容。

四、核心素養體系下初高中英語教學的策略

（一）創新教學方法，提高學生語言能力

語言表達能力在初高中英語課程的核心素養中非常重要。初中英語老師過分強調學生聽力水平的培養，導致很多學生的英語學習變成了“啞巴”。因此，當學生剛接觸高中英語知識時，教師應主動培養學生的語言技能。具備說、讀、寫語言的能力。在高中英語教學中，應體現立體目標，加強英語與生活的聯系。在實際教學中，教師可以構建生活場景，啟發學生學好英語，用英語表達自己的想法，真正完成“邊做邊學，邊學邊做”。在高中英語教師對教學任務表的設計中，要結合學生的興趣和社會經驗，充分培養學生的興趣，讓學生更好地學習英語知識，提高語言表達能力。

（二）加強教材系統學習

在初高中英語教學中，教師應詳細系統地分析知識體系，然后根據對接點引入新的知識，使學生在課程中完成層層提升。例如，在英語語法教學中，學生在中學學習了定語、狀語、謂語、賓語補語等語法，對形容詞、情態動詞、助動詞也有一定的掌握。在實際教學中，老師可以先舉例說明初中知識，比如“Not every one knows what they want to be”，然后在課本內容中添加知識點來呈現“It was in 1952 and Mandela was the black lawyer to whoml went for advice.”拓展初中知識，讓學生更好地學習高中知識。

結束語

根據核心素養下的英語教學，注重培養學生的英語語言表達能力，能有效地培養學生的綜合能力。初高中英語教學的有效對接對高中英語的學習與教學具有重要作用。在中學階段，學生注重良好英語學習方法的培養和對基礎知識的理解，都是為以后高中英語學習打下堅實的基礎;在高中階段，教師需要注重學生初中知識的拓展、學習，培養學生的綜合素養。

參考文獻：

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