小組活動教學模式在初中數學教學中的應用探索

龍維省

摘要：初中是學生養成各項基礎能力的重要時期，教師在這一時期的數學課程中開小組活動教學模式，不僅能夠深化學生對數學課程知識的理解，同時還能使學生在學習過程中養成良好的合作探究能力，從而為學生今后的發展奠定基礎。在當前的時代發展過程中，合作已經成為個人發展的必備能力，開展小組活動教學模式，有利于學生在未來的社會中生存與發展。由此可見，創新初中數學課程教學模式，應用小組活動教學模式十分重要。基于此，本文章對小組活動教學模式在初中數學教學中的應用進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小組活動教學模式;初中數學;應用

引言

在小組活動教學過程中，每一名學生都需要發揮個人主觀觀點，幫助學生建立良好的邏輯思維能力和數學思維能力。學生在小組探究過程中也能夠達到頭腦風暴的教學效果，小組學習過程中每一名學生的思維相互碰撞，學生將很容易獲得學習創新思維，有利于幫助學生開發屬于個人的學習方法，有利于學生綜合素養的提高。

一、初中數學教學中應用小組活動教學模式的效能

（一）提高課堂的教學效率

小組活動教學模式有利于和諧的師生關系的形成，具有積極的情感效應。學生各抒己見，大膽提出、思考和回答問題，進行思維撞擊，激發創造力。其中，組內互助使得學習能力較弱的學生得到及時幫助，激發其學習熱情。教師及時收集學生的即時思維信息，可以改進教學方法，提高教學質量。

（二）促進學生的共同進步

隨著當前教育事業的快速發展，小組活動教學模式已成為初中數學教學中常見的教學手法之一。在數學學習過程中，學生之間不是競爭對手，而是合作關系。但是當前很多初中生意識不到這一點，認為班級中的同學都是自己的競爭對手，所以在實際的學習過程中，很多學生不愿意將個人的學習經驗分享給其他學生，遇到數學問題也不會主動與同伴進行探討，導致每個學生成為信息孤島，個人的數學知識學習能力和技能得不到有效提升。但是在初中數學課程中開展合作學習模式，就能為學生搭建合作學習的平臺，同時在此過程中推動學生共同探究數學知識，明白知識分享的重要性，發現合作學習對個人成長的重要性，從而養成學習互助的好習慣。

二、小組活動教學模式在初中數學教學中的應用

（一）小組劃分

教師要了解學生的年齡特點、心理特征、原有知識水平、生活環境與經驗、學習習慣等，綜合學生的學習成績、性別等顯性因素，考慮學生學習態度、方法、習慣等隱性因素，特別要考慮學生動手實踐能力的差異性，均衡分組，以有利于組間良性競爭。小組內成員要合理分工，讓同一組內不同學習能力的學生之間開展互助活動，使學習能力強的學生進一步強化和鞏固所學知識，鍛煉能力，學習能力相對弱的學生得到及時幫助，獲得良好的學習方法，提高學習效率。

（二）問題設置

在初中數學課堂上要想有效構建合作性學習小組，教師在合理分組之后，還需要為學生設計具有合作討論價值的數學問題，這樣才能有效激發學生合作討論的興趣，有效發揮合作性學習小組在數學教學中的作用。一些教師在構建合作性學習小組的時候，都沒有意識到這一點，或者不善于設計問題，導致學生合作學習深度不足，無法促進學生發展，合作性學習小組流于形式。為了改變這一現象，教師在初中數學課堂上一定要把握好合作性學習小組核心思想，聯系教學目標為學生設計有深度、有價值的數學問題，以此來點燃學生合作探究的欲望。此后，再鼓勵學生在合作討論期間合理猜想、互動交流，這樣就能讓學生在解決問題的同時掌握數學知識、發展數學能力。例如，在教學“三角形內角和”時，教師可在課堂上讓學生先觀察幾個不同類型的三角形，然后讓學生以合作的方式來計算鈍角三角形、銳角三角形的度數，這樣學生就能在合理分工下準確把握這一知識點，有效發揮合作性學習小組在數學課堂中的作用。

（三）交流討論

有這樣一個問題，甲、乙、丙三個學生約好了乘坐同一輛出租車往同一個方向出發，并且事先約定好了車費分攤。已知甲在行駛了全程的三分之一的位置就會下車，乙在行駛了全程的三分之二的位置下車，丙需要在終點位置下車。對于這種情況，你認為這三個學生分別付多少錢比較合適呢？不難發現，這是一個具有一定開放性的問題，由于學生的思維方式存在一定的差異，所以問題的解決方案也是不同的。因此，筆者組織學生對這個問題進行了交流討論。首先，學生需要進行獨立的思考，并根據自己的想法設計出一個方案。之后，學生要在討論中進行對比分析，以此來逐步找到最優化的問題解決方案。相對于獨立性的學習，學生在討論中無疑可以產生更加全面的認識，從而有效促進學生的思維發散。

結束語

綜上所述，在教育改革不斷深入的背景下，構建合作性學習小組成為新課改所提倡的全新教學模式，在初中數學教學實踐中構建合作性學習小組，能夠有效提升數學課堂學習效率。身為教師一定要準確認識合作性學習小組的價值，在課堂上結合學生實際合理分組，然后在學生合作期間提供有效的指導，給予學生足夠的互動、交流時間，這樣才能讓學生的合作學習及互動逐漸步入深層次，從而有效提升數學教學效果，為學生學科核心素養發展提供良好條件。

參考文獻：

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