核心素養下的高中語文群文閱讀教學開展路徑

游小麗

摘要：目前，社會進步迅速，我國的高中教育教學的發展也有了顯著的提高。群文閱讀教學，顧名思義，是綜合利用內容不同卻存在內在聯系的文章，綜合利用閱讀教育形式與手段開展語文教育活動。一般情況下，想要達到群文閱讀的程度，要確保文章數量達到3～5篇，這些文章通常在文字內容、思想內涵、歷史背景等方面會存在一定的內在聯系。學生通過群文閱讀一方面能夠對文章的理解更加深入，實現對知識的延伸;另一方面還能有效提升學生的理解能力和總結能力，達到培養學生核心素養的目的。

關鍵詞：核心素養;高中語文;群文閱讀教學;開展路徑

引言

語文群文閱讀教學是一種新型的有生命力的教學形態，它突破了孤立的閱讀行為，改變了單篇教學的傳統，跳出單元教學的框架，從“單篇”到“一群”，讓閱讀朝著多元化、主題性、高效率趨勢發展。高中語文群文閱讀教學可以圍繞單元人文主題、同一作家多篇作品、不同作家作品的對比拓展等多個角度展開。在教師的引領和指導下，學生自主或合作完成語言積累與知識建構，從而通過豐富的多樣化的群文閱讀，逐步提升語文綜合素養。

1在高中語文教學中落實群文閱讀教學模式的重要意義分析

1.1能夠優化學生的閱讀能力

對高中生進行群文閱讀教學，可以為高中語文教師的教學工作起到輔助作用，使其能夠更加合理地對學生的整合閱讀提供優良的引導，促使其盡快提升閱讀速度，并在參與閱讀時快速進入狀態。另外，幫助學生形成快速閱讀的能力與習慣，可以使其掌握更多、更優良的閱讀技巧，迅速找出閱讀文章中的關鍵內容與核心思想，極大地提升學生的語文閱讀水平，避免在閱讀中耗費不必要的時間與精力，在更短的時間內獲取更深刻的閱讀感受與體悟，培養學生的核心素養，優化閱讀教學效果。

1.2能夠強化學生對閱讀內容的理解與認知

應用群文閱讀形式開展語文教學活動，可以針對學生的認知能力、理解水平等進行提升，利用整理、歸納具備內部聯系與共性的文章內容，可以突破學生在單元化閱讀模式方面的局限性，更多地應用整合閱讀方法對文章內容進行延伸與思考。另外，教師組織學生進行群文閱讀，可以保證學生閱覽到更多、更優良的課外文章以及書目，增加學生的知識儲備量，逐步提升學生在閱讀方面的基礎水準，達到培養學生核心素養的教學目標。

2群文閱讀模式在高中語文教學中的實際應用

2.1提高教師能力，以適應新的模式

在高中語文教學課堂中，教師水平的深淺決定了教育水平的高低，也影響著學生的學習興趣。要想將學生學習興趣的積極效果及時、很好地應用于課堂中，教師的開發任務便是第一步。時代的不斷發展對當代學生素養提出新的要求，無一例外對教師也是不小的挑戰，傳統、刻板的教學方式很顯然已不適應目前的教學，思想固化的教師也會隨之逐漸退出。對新時代的教師來說，不僅要具備過硬的專業和教學能力，還要具備敏銳的眼光發現教學的趨勢，并根據趨勢的發展做出教學上的改變。因此，高中語文教師在進行群文閱讀課堂教學時，要充分發揮學生的想象力與參與感，使游戲方式進入教學課堂中，有效利用課堂中的時間，安排好課前、課中以及課后的作業任務的管理，便于學生精準掌握閱讀知識，從而提高閱讀能力。例如，在學習海明威的作品《老人與海》時，教師可以根據海明威作品的特點組織學生展開群文閱讀，學生根據作品主題可以自己尋找文章資料，然后以接力的方式進行朗誦，將游戲化教學情景融入教學，極大地激發了學生的閱讀學習興趣，增強了學生的閱讀參與感。

2.2營造積極的閱讀氛圍，使教學內容更加充實

任何階段的學習，培養學生的興趣是十分重要的。但在當下的語文群文閱讀課堂中，教師在教學活動中會發現，部分學生對教學內容興趣不大，在閱讀學習中只想讀自己喜歡的作品，對于其他同學分享的書籍或者文章視若無睹，這會使教師授課進度非常緩慢，嚴重影響教學效果。語文教師在課程中可以使用多媒體輔助教學的強大功能，隨時在網絡上查找優秀的文章，以擴大群文閱讀課堂的范圍，豐富學生的知識儲備。此外，還能將書本內容利用多媒體，以生動有趣的照片、動畫的方式展現出來，能夠在課堂的一開始便抓住學生的注意力，提高學生的專注力，培養良好、積極的課堂氛圍。此外，多媒體技術還能運用網絡將多種信息傳遞給學生，使他們能夠學到課堂之外的知識，擴大了學生的眼界，極大地激發其學習興趣，培養其聽課積極性與課堂參與感，營造了良好的教學活動氛圍。如在學習《茶館》時，此類優秀、經典的作品必然會在互聯網上有所研究，教師可以提前搜索講解《茶館》的相關圖片和視頻，讓學生在閱讀中了解故事內容，增強閱讀情感。根據網絡大數據分析，互聯網可以自動推送和《茶館》相似的文章或是文獻資料，這就大大節省了學生查找資料的時間，利用有限的課堂時間教授給學生更多的知識。

2.3對文本進行恰當的選擇與組合

群文閱讀教學并不是單篇文章毫無意義的疊加，也不是教師隨心所欲地選擇與組合閱讀教材。教師須以教材為基礎，結合學情，聯系生活，充分考慮學生的閱讀興趣，擴大文本選擇范圍，參照不同版本的語文教材，積極主動地尋找課外資源、跨學科資源。尋找跨學科資源的能力，正是當前教師所缺乏的。語文學科是學習其他學科的基礎，各個學科之間也并不是孤立的關系，它們之間相互聯系、相互滲透。例如，語文學科與歷史學科有著直接或間接的聯系，四書五經、二十四史等傳統文化著作的價值也并非孤立的，它們都具有文學經典與歷史文獻的雙重價值，教師在教學中應該注重多個學科的聯系與互補，如此才能深化教學內容、加深學生對知識的理解。

結語

群文閱讀教學符合高中生核心素養培養的要求。教師在進行群文閱讀教學時要充分考慮學生的學情，不斷豐富自己的知識儲備。新事物從出現到應用，總是要經歷一個漫長而又曲折的過程，我們應該正視群文閱讀教學的優勢，積極開展群文閱讀教學實踐，并在實踐中不斷總結經驗，豐富群文閱讀教學理論，努力提升學生的語文閱讀能力。

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