淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新及實(shí)踐

王紅平

摘 要：小學(xué)班主任與其他的任課教師有所不同，班主任不僅承擔(dān)著教學(xué)的工作，同時(shí)作為班級(jí)的管理者，更要從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和約束。班主任不僅要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，還要制定相應(yīng)的班級(jí)管理制度，構(gòu)建班級(jí)文化體系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于班級(jí)的歸屬感。班主任的的角色是多元的，在小學(xué)階段的班級(jí)管理中，班主任不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的傳遞，更要帶領(lǐng)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)框架和道德價(jià)值體系。本文就小學(xué)班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀以及小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新和實(shí)踐展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? 班主任 班級(jí)管理? 創(chuàng)新? 實(shí)踐

[正文]小學(xué)階段分為低中高年級(jí)三個(gè)階段，在不同的階段班主任的班級(jí)管理方法是有所不同的。正所謂因材施教、因人而異，班主任的班級(jí)管理不僅要實(shí)現(xiàn)班級(jí)的整體性，更要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的個(gè)性，在不影響正常班級(jí)管理的情況下積極促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這不僅考驗(yàn)教師的專(zhuān)業(yè)能力，更重要的是班主任和學(xué)生之間的密切溝通和互動(dòng)，班主任要掌握每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，并能夠進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。不同的年齡段需要班主任不斷調(diào)整自己的管理方式和方法，需要班主任不斷創(chuàng)新，在不斷實(shí)踐中提升管理能力。

一、分析小學(xué)班主任班級(jí)管理的現(xiàn)狀

在時(shí)代發(fā)展之下，學(xué)生的思想出現(xiàn)了變化、接觸到的信息越來(lái)越多樣化，因此學(xué)生對(duì)班主任的期待也就越來(lái)越高，如果班主任只是按照傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式進(jìn)行班級(jí)管理，必然會(huì)引起學(xué)生的反感。并且當(dāng)前很多班主任并不能及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的管理理念，對(duì)學(xué)生的管理過(guò)于嚴(yán)苛不能和學(xué)生打成一片，非常破壞班主任在學(xué)生心里的形象。班級(jí)及管理方式死板、管理理念不夠先進(jìn)都是當(dāng)前小學(xué)班主任班級(jí)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題。班主任要擺脫學(xué)生對(duì)班主任刻板印象，不能讓學(xué)生始終認(rèn)為班主任是過(guò)于嚴(yán)格的，只會(huì)用一些手段去懲罰學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生和班主任之間的隔閡越來(lái)越大，兩者之間的矛盾越來(lái)越難以調(diào)和。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新和實(shí)踐

2.1打造班級(jí)文化墻，形成良好的班級(jí)氛圍

對(duì)于班級(jí)管理而言，班級(jí)的文化建設(shè)是非常重要的，每一個(gè)班級(jí)都應(yīng)當(dāng)有自己的代表文化，有自己的班級(jí)特色，這樣才能夠在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中更好的抓住管理的重心。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理中也要盡量避免對(duì)學(xué)生的硬性要求，除了必須硬性規(guī)定的內(nèi)容之外，可以采用軟文化的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響。尤其是對(duì)小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生，班主任更是要盡可能的采用更柔和的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，否則會(huì)適得其反，引起學(xué)生的抵觸情緒。班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生一起打造班級(jí)文化墻，在墻上展示班規(guī)、（關(guān)于班級(jí)的部分規(guī)定、班級(jí)的）班訓(xùn)，通過(guò)耳濡目染的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

比如班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生一起制定班級(jí)管理規(guī)定，征求學(xué)生的意見(jiàn)，這樣所制定的班級(jí)管理規(guī)定可以更好的施行下去。另外班主任也可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)立監(jiān)督制度，讓學(xué)生輪流成為班級(jí)的監(jiān)督管理員，一旦發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)部有人違反班級(jí)管理規(guī)定，就要按照學(xué)生制定的懲罰措施進(jìn)行處理，這樣更容易讓班主任獲得學(xué)生的信任，也更容易讓學(xué)生服從管理。班主任可以和學(xué)生一起將制定的班規(guī)寫(xiě)在班級(jí)的墻上，也可以增加其他的文化內(nèi)容，包括詩(shī)句、名人名言等，增添班級(jí)的文化氛圍。讓學(xué)生可以被這些名人名言所影響，在自己的學(xué)習(xí)生活中更自律、自主、自信自強(qiáng)。

2.2編寫(xiě)班級(jí)日志，記錄班級(jí)的成長(zhǎng)和進(jìn)步

班主任的班級(jí)管理工作是一個(gè)長(zhǎng)期工作，在不同的時(shí)間段學(xué)生的狀態(tài)會(huì)發(fā)生變化，作為班主任要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生發(fā)生的變化，并對(duì)其進(jìn)行記錄，這樣可以幫助班主任及時(shí)的調(diào)整自己的班級(jí)管理措施，進(jìn)而提升班級(jí)管理的質(zhì)量。另外班主任可以邀請(qǐng)學(xué)生一起編寫(xiě)班級(jí)日志，和學(xué)生一起見(jiàn)證班級(jí)的成長(zhǎng)和進(jìn)步。學(xué)生也可以在編寫(xiě)的過(guò)程中對(duì)自己的日常表現(xiàn)進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，進(jìn)而減少班主任的班級(jí)管理壓力，同時(shí)也可以提高學(xué)生的自我管理和自我反思能力。

比如班主任從接管班級(jí)之后，就在班里放一個(gè)本子，將其命名為班級(jí)日志，并告訴學(xué)生可以將自己每天地學(xué)習(xí)狀態(tài)、想法、對(duì)班級(jí)管理的想法等寫(xiě)在這個(gè)本子上。班主任可以每天在班級(jí)日志上記錄自己一天的班級(jí)管理心得，讓學(xué)生也看到班主任在班級(jí)管理中所付出的心力，引導(dǎo)學(xué)生利用班級(jí)日志和班主任交換想法，讓班主任通過(guò)多種方式了解學(xué)生的需求以及自己在班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，并及時(shí)的調(diào)整和優(yōu)化，在滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)管理需求的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)班主任班級(jí)管理工作質(zhì)量的提升。這個(gè)本子也可以作為學(xué)生成長(zhǎng)的記錄，給學(xué)生留下美好的回憶。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)班主任身兼數(shù)職，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，還要兼顧對(duì)學(xué)生的日常管理，讓學(xué)生能夠規(guī)范自己的言行、具備基本的道德素質(zhì)基礎(chǔ)，班主任又作為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人，要時(shí)刻以身作則、率先垂范，用自己的言行實(shí)踐自己的班級(jí)管理工作，讓學(xué)生在小學(xué)階段能夠把握學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，形成良好的道德素養(yǎng)，做有素質(zhì)、有涵養(yǎng)的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]張子剛.淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新及實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2022（14）：172-174.

[2]沈潤(rùn)芬.淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新及實(shí)踐[J].考試周刊，2022（11）：155-158.