淺談初中地理教學中教學反思的運用效果

魏偉

摘要：初中地理的教學是奠定初中生地理基礎知識的主要途徑，初中地理課堂是初中生地理學習掌握知識的關鍵手段。隨著中小學新課程改革的深入推進，對于中學地理教學標準越來越嚴格，對地理教學的反思也越來越嚴謹。教學反思作為教師在教學實踐過程中實現有效課堂教學的重要方式，實際運用效果是十分顯著的。本文將通過對初中地理教學過程中教學反思的運用效果進行探究，致力于通過對教學反思的深入研討，來找到初中地理教學過程中出現的問題，從而通過教學反思運用效果的研究摸索出更為有效的初中地理教學課堂方式方法。

關鍵詞：初中地理;教學反思;運用效果

引言：教學反思的主體是教師，是教師站在教學整體角度上，通過記錄總計對自己某個時間段的進行的教學活動和行為、傳授的教學內容和效果以及使用的教學方法和手段，引發思考和研究分析，通過復盤不斷完善教學的重要環節。從教學反思概念上就可以看出其對教師教學的重要性，每個初中地理老師都應通過完整的教學反思系統在自身教學過程中不斷更新教學理念，創新課堂形式，豐富課堂內容、激發學生學習興趣，活躍課堂氛圍，最終實現地理課堂的有效教學。

一、初中地理教學現狀

（一）忽視課前教學反思，課程設計內容脫節

初中地理教學的課前教學反思是大部分教師最容易忽視的一個環節，我們往往以為教學反思是在教學活動進行后再反思復盤，其實不然，課前的教學反思對于當天課程的教學情況影響很大。課前教學反思是有側重點的，重心主要在課堂教學的內容和環節設計上。由于課前教學反思的缺位，教師無法準確權衡即將學習的地理知識內容與學生興趣和吸收能力的契合度，會出現教師課程設計的講解無法引發學生專注的聽講，導致課程的內容和課程的設計與學生脫節。

（二）課中教學反思滯后，師生互動效果不佳

課中教學的教師側重于對課堂教學氛圍把控情況、學生的聽課行為和課堂表現進行及時反思，突出教師臨場做出調整的能力。目前仍有部分地理教師在課程活動進行中傳統的講解，以自己講解為核心，將課堂時間大部分用在自己的講解上，一言之堂，對學生的反應關注不到位，師生之間缺乏有效的互動和溝通，導致課程效果不佳。

（三）課后反思形式主義，教學復盤濫竽充數

課后教學的反思是我們常在堅持的也最常用的，但是就是因為有著人物性質的教學反思規定，導致部分教師在進行教學反思的過程中出現怠惰心理。教學反思的記錄和復盤濫竽充數，可能只是寫在了紙上本子上，但并沒有真正的投入思考并在下次課程中進行調整改善，依然因循守舊的進行著傳統教學，流于形式無法發揮真正作用。

二、初中地理教學中教學反思分析

（一）重視課前教學反思，優化教學課程設計

以七年級上冊地理人教版教材為例，地理老師在整本書開講前做好教學反思，一方面對整本書的內容進行重難點劃分和知識點關聯梳理，另一方面關注剛入初中第一次接觸地理學科的學生學習特點進行課程設計規劃。如初次接觸地理的同學基礎相同白紙一張，教師可從“地球與地球儀”一課入手帶領學生入門地理，隨后從學生學習接受程度的反饋中感悟同學接受地理程度的差異進行分層教學或者合作教學，選擇正確的教學方法和手段。使得課前教學反思的運用效果放大。

（二）課中關注學生動態，反思教學把控課堂

課中教學反思的重點是要關注學生的聽課情況，通過觀察感受學生學習的積極性是否達到預期，學生的知識吸收程度是否符合課程目標。以七年級上“氣溫的變化與分布”一課的講解為例進行課中教學反思如果出現部分同學對氣溫變化的情況不敏感，積極性不高的話，老師要及時改變課堂講授方式，可以通過小組討論的形式討論大家各自喜歡的天氣，一天24小時氣溫的變化，從生活角度入手貼近學生日常，通過小組的互動以面帶點，推動部分學生的課堂積極性。老師對課堂時間的安排把控，對學生聽課情況的關注和調節能夠有效的幫助老師把控課堂，實現課堂的有效教學。

（三）強化課后反思監督，反思教學落到實處

課后的教學反思是有著一套自己的流程和體系的，通過反思筆記進行記錄課堂時長的把控、講解內容的難易程度、學生的吸收情況、學生的課堂態度、課堂教學過程中的氛圍、學生學習的直觀反饋、課后練習的數量與質量等等。按照教學實踐的推移橫向的反思，內容多但有邏輯。要想不流于形式就要加強課后教學反思監督，建立完善的監督體制。如可以設置教學反思進步獎的獎勵機制，鼓勵教師們能夠認真反思，用心復盤，發揮教學反思的真正作用，實效教學反思運用效果的翻倍。

總結語

初中地理教學中教學反思運用效果體現在方方面面，需要教師們把握教學反思的關鍵節點和內在邏輯，高標準嚴要求的執行教學反思，積極主動的思考分析復盤總結，鍛煉自身教學水平的同時，改善課程教學過程，實現教學反思運用效果的提升最大化。

參考文獻：

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