試析初中心理健康教育中師生互動的有效性探究

馬婷婷

摘要：每一個學生的心中都有一個“智慧老人”，他們要堅信自己是解決問題的行家，而心理老師僅僅是為他們提供了一個肯定與支持的平臺。在心理課堂中，教師是學生的引導者、伴者、傾聽者，而教師的語言則是師生之間的積極互動，在課堂上，教師要用教學語言來引導他們發現自己的資源，發現自己的價值，進而達到自我的突破。蘇霍姆林斯基認為，“語言藝術”是一位教師必須具備的素質。在心理學課中，老師的教學語言并非簡單的“施與受”，而是“保持好奇、等待、相信接納”的過程，老師要讓他們在課堂上大膽地表達自己的真實思想，從而使他們能夠在課堂上隨機應變，并做出適當的反應。

關鍵詞：課堂語言;心理課堂;師生互動

在教學過程中，教師要通過課堂語言的藝術來引導學生挖掘自己的潛能，從而獲得積極的情感體驗和成長。在教學實踐中，不斷地總結自己的經驗，推動心理教師與學生之間建立深度連接，讓學生得到真正的精神成長。

一、初中心理課堂教學語言存在的問題

（一）教學語言過多使用封閉式提問

課堂提問是教學中的主要環節之一，也是每一位心理教師都會用到的教學方法，課堂提問的方式一般分成啟發式提問和封閉式提問兩種。封閉式問題的答案通常只需要回答“是”或者“不是”，學生可以根據自己的想象或興趣，側重于不同的方面來回答問題。開放式提問常常使用“如何”“為什么”“能不能”等詞來發問，引導學生給予詳細的說明，而封閉式提問常常以“是不是”“對不對”“要不要”等形式來進行，這種提問常常用來縮小范圍，澄清事實，獲取學生表達的重點，但是封閉式提問使用過多會降低學生回答的積極性和表達欲，不能充分讓學生表達內心的所思所想。

（二）教學語言缺乏積極心理學視角

積極心理學作為心理學一個新的研究方向，極力倡導研究人類積極的心理素質，認為心理學的研究不僅僅局限于人的心理問題，而且應關注人的積極情感體驗，充分挖掘潛在的積極力量，幫助人形成良好的心理素質。心理課堂上學生會發出一些“不一樣”的聲音，教師要嘗試從理解學生背后動機、從不同角度看待問題、具體化問題本質等方面入手，找到學生“負性”回答后的積極意義，給予肯定和鼓勵，讓學生獲得積極體驗，塑造積極人格。

二、初中心理課堂有效運用教學語言的理念

心理課堂上教師都會精心設計豐富多彩的活動，想讓學生在活動中有所收獲，而不是停留在熱熱鬧鬧的表象上。為此，心理教師就要注重“眼中有學生、心中有課堂”的教學語言素養，利用課堂語言藝術放大學生的閃光點，從積極資源去引導學生，“借用”學生“之口、之力、之法”來滲透課堂的教育思想，充分調動學生的積極性，與學生嘗試共情，讓他們感受到教師的無條件關注和接納，從而獲得積極的情感體驗和成長。

三、初中心理課堂有效運用教學語言的策略

（一）具體詢問深入探索

在心理輔導中，教師常常會用“具體化”的技術幫助來訪者澄清問題，幫助來訪者清晰準確地表達體驗到的情緒和事件，例如教師可以這樣回應：“你說這件事情給你帶來很大的負面情緒，如果讓你給自己的情緒打分，10分是心情很好，0分是心情不好，你會打幾分？”“我覺得你表達的觀點非常特別，能不能多說一點……”“我聽到你說‘適當減少’，能說說你是怎樣想的嗎？”“我聽到你說……我想你一定有自己的道理，說說看！”具體化的提問能夠幫助教師更清楚地了解學生的想法、感受、行為和處境，幫助學生進行深入的自我探索。

（二）肯定贊美讓愛流動

在蓋瑞·查普曼所著《愛的五種語言》一書中，他認為肯定和贊美的語言是愛的語言。而心理課堂就是體驗愛、表達愛、分享愛的課堂，因此，教師的語言中需要融入真誠的肯定和贊美，在此過程中可以融洽師生關系，激發學生的表達欲望，培養學生自尊自信的心理品格。例如教師可以這樣回應：“我發現你的角度非常特別，你一定是一個善于思考的同學。”“你說出了大部分同學的心聲，為你的真誠點贊！”“很高興聽到你內心真實的想法。”“你想到了所有同學都沒有想到的部分，你是怎么做到的，說說看……”諸如此類的回應，讓學生從細節處獲得肯定和贊美，激發學生的內在學習動機，讓學生被看見，被覺察，被理解，讓愛和肯定在心理課堂流動起來。

（三）4F提問法設問精巧

4F提問法是英國學者Roger Greenaway提出的引導技巧，指教師從四個方面組織教學語言開展設問，4個F分別是Fact、Feeling、Finding和Future[4]。Fact是指事件和故事，Feeling指情緒和情感，Finding是指發現和思考，Future是指未來要做的計劃，例如在“情緒五色花”一課中分享環節的問題設計如下：

1.活動結束后，請同學們觀察班級“情緒五色花”的分布，是消極情緒比較多，還是積極情緒比較多？（Fact）

2.在上臺貼紙班級“情緒五色花”時，你的感受是怎樣的？（Feeling）

3.觀察班級“情緒五色花”，你有什么新的發現（Finding）

4.當我們面對消極情緒時，你是怎樣應對的（Fact）

5.同學們分享的這些應對消極情緒的方法，哪些是你印象深刻的？哪些你愿意在以后的生活中嘗試運用的？（Future）

該提問方法便于使問題設計富于層次化和精細化，更能夠挖掘課堂中的生成性資源，能夠加深學生對活動的體驗和感悟，同時使教師避免提問的“隨意性”，引導學生在課堂中深度思考，而不是停留在看似熱鬧的活動中缺乏深度思考。

結語

課堂語言是心理教師和學生之間建立深度聯接的橋梁，除了以上探討的方法，還可以利用身體語言鼓勵學生積極參與課堂，例如握手、擁抱、點頭等;心理教師需要做好充分的課題預設，可以利用思維導圖構建預設框架，讓課堂語言的組織更加“精準”;同樣心理課的留白和等待也十分重要，“此時無聲勝有聲”，當學生的發言脫離“預設”或“標準答案”時候，教師的耐心等待也是課堂上一道別樣的風景。如此，對于課堂語言的把控“多思考多練習多揣摩”，是心理教師營造“安全、尊重、接納”心理課堂的基本功。

參考文獻：

[1]姬俊梅.體驗式教學在初中心理健康教育中的應用策略分析[J].考試周刊，2021（99）：7-9.

[2]李慧.將生命教育融入初中心理健康教育的實踐與思考[J].讀寫算，2021（34）：31-32.