“游戲課堂”在初中英語課堂教學活動中的運用研究

毛瑤

摘要：興趣是學好語言的關鍵，激發學生的學習興趣是義務教育階段教學的一項重要任務。初中階段英語的學習是小學的趣味性和高中深入性的過渡階段，在初中階段保持學生對英語的學習興趣、做好銜接工作尤為重要。教師在初中課堂中開展游戲課堂，設計和開展多樣的游戲、創設不同的教育形式，使學生在玩中學習，寓教于樂，不僅能夠提高課堂效率，創設高效課堂;更是我國“雙減”和2022年新課標背景下所提倡的教育教學的有效實施途徑。

關鍵詞：義務教育;英語教學;游戲教學;高效課堂

引言

2021年，我國《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中提出要有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔;2022年新課標（修訂版）中提出堅持創新導向，借鑒國際先進教育理念，推動育人方式的變革。新課標指出，教師教學中要凸出學生主體地位，關注學生個性化多樣化學習和發展需求，體現課程時代性。同時，新課標課程理念中提出“推動信息技術與英語教學的深度融合”，鼓勵教師合理利用、創新使用現代信息技術，滿足學生個性化學習需求。在“雙減”和新課標的大環境下，教師采用多種教學形式和手段，提高課堂教學效率尤為重要。

教師要提高課堂效率，培養學生學習興趣是關鍵的一步。因此，激發和培養學生對英語的學習興趣成為義務教育階段英語教學的一項重要任務。《新課標》（修訂版）中明確指出新課程基本理念——秉承在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，在應用實踐類活動中內化所學語言和文化知識，加深理解并初步運用。而怎樣才能為學生創造更多的英語實踐機會呢？除了鼓勵學生開口說敢于說，更重要的是要讓學生愿意說——所以培養學生的興趣就尤為重要。而在課堂中開展游戲教學，創設各種游戲和情境，能夠有效培養學生學習興趣，提高課堂效率。

一、游戲課堂的必要性與可行性。

（1）初中英語課堂游戲課堂的必要性

根據目前我校及撫州市的初中階段學生情況，大部分學生英語處于一個簡單接觸的基礎階段，學生英語水平和積累是遠遠低于其他一些城市的;甚至有部分來自鄉村的學生，英語幾乎處于零基礎狀態。若將英語語言規則和語法知識以傳統灌輸的方式直接呈現給學生，這不僅讓學生難以接受，增加學生的學習壓力，更打擊了學生學習的自信心。

其次，《新課標》（修訂版）指出，英語課程是具有工具性和人文性雙重性質的課程。在教學過程中巧妙設置游戲和情境，讓學生模擬真實場景使用英語解決生活中的實際問題，這也體現了英語課程的工具性;除了提升學生的綜合語言運用能力外，教師在游戲設置時注重提高學生的綜合人文素養，開闊學生視野，幫助和照顧英語弱勢學生，體現了英語教育的人文性。

二、“游戲課堂”在初中英語課堂的應用

（一）多元游戲模式，營造學習氛圍

由于年齡原因，初中生的好奇心都較強，對未知事物也充滿了解和探究的渴望，同時，初中生也喜歡引人關注。游戲教學法既可以滿足初中生愛玩的天性，又可以讓初中生展現自己，達到吸引人關注的目的。因此，教師需要為學生創設多元化的英語游戲學習模式，使學生在游戲中進行學習，為學生營造輕松的學習氛圍。教師應注意設計的游戲問題能夠以學生為主體，增加學生的參與過程，使學生在游戲過程中能夠更加自主地進行語言實踐的體驗，以此提高學生的自主學習意識。教師也應注意設計的英語游戲應與教材內容相吻合，以此通過英語游戲提高英語基礎知識的學習能力。英語游戲教學法種類較多，包括傳統游戲和拓展游戲兩個層面。教師可以通過歌舞游戲對學生進行熱身，讓學生進入到游戲狀態;然后，為學生分配游戲角色，激發學生的游戲學習代入感，讓學生自主參與游戲中;

（二）小組合作游戲，激發課堂活力

初中生喜歡做群體游戲，因此，教師可以為學生創設學習小組，讓學生在合作中進行游戲，這會更進一步激發學生的學習熱情和自主意識。同時，教師還可以利用合作化的游戲教學模式，培養學生的團隊意識，激發學生的集體榮譽感，在通過游戲提高英語學習能力的基礎上，也可以使學生通過游戲獲得自我成長，培養學生的責任意識和合作意識，有助于提高學生的英語核心素養，還能夠在眾人共同參與的情況下，激發英語課堂活力。由于合作游戲需要全體學生的參與，因此，教師可以設置多種游戲內容，以便于學生進行游戲學習，也可以避免出現游戲重復率高的情況。教師可以通過組內異質、組間同質的模式對學生開展初中合作游戲教學模式，以此提高學生的英語知識學習效率。組內異質的分配目的在于讓學習能力較強的學生帶動學習能力較弱的學生進行游戲學習。而組間同質的目的在于讓不同組別在整體層面能夠得到同步提升，以此確保班級所有學生通過分組合作游戲學習都能夠得以有效提升。

（三）拓展游戲范圍，鼓勵質疑精神

初中生都具有爭強好勝的特點，教師可以根據這一特征為學生創設長效的英語游戲學習模式。教師可以在每節課中對學生進行游戲教學，然后為學生制作游戲積分卡，將學生在每節英語游戲環節的表現進行積分，并以每個學期為單位，對學生的游戲積分進行累計，評選出本學期得分最高的學生以及優秀學生若干名，并樹立優秀學生榜樣，形成榜樣帶動學習模式，凸顯出榜樣的力量。此外，由于學生對自己喜歡的游戲十分了解，因此，教師還可以鼓勵學生進行英語游戲自主設計，這樣不僅可以培養學生的游戲參與意識，也可以提高學生英語游戲學習的主體意識，提升學生對英語知識的靈活運用能力，也可以培養學生的創新能力，使學生的英語學習核心素養得以逐步提升

（四）培養學生的英語文化品格

英語學科是一門具有人文特征的學科，在英語課程內容中也包含著豐富的文化元素，所以說英語學科的核心素養之一就是文化品格。因此，為了踐行核心素養的教育理念，培養學生的英語文化品格，教師可以組織主題教學活動，提取課程教學內容中的文化元素進行設計和規劃，讓學生在主題活動中不斷獲取文化知識，提升文化素養。在具體教學中，教師可以提前對初中英語教學中的內容進行分析，探索其中蘊含的文化元素和人文理念，對比思考中國文化元素和人文理念，并以此為基礎設計和開展主題文化教學活動，從而培養學生的跨文化意識和文化品格。

結束語

總之，在初中英語課堂教學環節，教師可以利用游戲學習引導學生學習，在日常教學中插入各種游戲，創設學習氛圍，循序漸進地讓學生產生英語學習的主動意識。此外，在通過游戲提高學生英語學習能力的基礎上，也可以鼓勵學生進行自主創設英語游戲，使其不僅體驗到學習的樂趣，還可以體驗到創作的樂趣，以此鞏固學生的英語基礎知識學習能力，提高學生的英語知識運用能力，使學生能夠通過英語游戲提高英語知識的學習能力，激發英語課堂的教學活力。

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省課題編號20PTYB193