新文科背景下英語專業綜合課教學創新
——以《高級英語》為例

曲 帥

跨學科的課程教學是響應教育部提倡建設“新文科”的政策號召，努力打造有高階性、創新性和挑戰度的“金課”。作為一門英語專業高年級階段的專業主干課程，《高級英語》課程目標是通過閱讀哲學、科學、文學、文化等經典文章，豐富學生的英語語言學科知識，培養學生對學術語篇的邏輯分析能力、綜述賞析能力與思辨能力。然而很多教師的授課模式仍停留在低階的聽、說、讀、寫、譯技能訓練，以及文化的灌輸。本文試圖從認知詩學去解構《高級英語》課文語篇，加入一些創新型教學活動。授課內容將由傳統的機械性語言能力訓練轉變為高階的、以文化為主題而展開的語篇邏輯分析，語言的語用功能分析與運用，語體的賞析與運用為主的內涵建設。努力創建“理智與情感并存、科學與人文共存”的課堂。

一、認知詩學理論

20世紀末以來，認知詩學在學科領域日益崛起。它兼具語言規律認知解讀與文學文本賞析審美的“新文科”表征。Stockwell（2002）出版《認知詩學導論》一作，是認知詩學作為一門學科出現的理論性奠基石著作。書中提出了關鍵性的認知詩學理論，包含圖形—背景理論、角色原型理論、認知語法、文本世界等。［1］Gavins&Steen（2003）合著《認知詩學實踐》，將這門理科特色濃郁的學科理論應用在文學和藝術領域，里面結合了案例創新式地解讀并完善了認知詩學理論。［2］國內學者劉文與趙增虎（2014）合著了《認知詩學研究》一書，該書系統化地梳理了當前認知詩學的理論支脈，且每個支脈理論都選取了一定的語篇做了詩性分析。［3］

（一）語篇世界理論

在日常思維解碼和編碼的過程中，交際者會根據自己已存儲的背景知識、邏輯推理論證和隱喻性暢想可能世界等，最終在自己的認知場域內筑建一個語篇世界。按照自上而下的梯級結構來看語篇認知世界，讀者通常首先進入其中的第一層，即話語世界。話語世界指影響事情發展的歷史、文化、社會等背景信息以及話語參與者的相關信息。話語參與者包括作者與讀者。這意味著要邁入話語世界，需要參悟的不僅是作者及其創作的相關背景，還要考慮目的語受眾群體的認知基礎情況。當思想參透初層目的疆域后，則需著力于第二層的語篇世界，即文本世界。文本世界是指在分析、加工信息過程中，話語者們共同筑建的認知世界。文本世界的疆界拓展需要依賴功能推進命題，功能推進命題是情境在人心理的表征，通過狀態描繪、事件或過程敘述、行為動作描寫等，推動著敘寫世界不斷向前發展。命題由謂語和賓語或表語組成，可讓讀者體驗其動態或靜態的表征。語篇世界的最深層為亞世界，一個需要依賴文本世界中的指稱提示等才可抵達的次世界。也可以指超脫的可能性世界，通常需要預測語篇中的各種可能性，辨識方式是文中有真實或虛擬的條件狀語從句和表達可能性的情態動詞。［3］

（二）魯賓花瓶理論

1915年，丹麥心理學家愛德加·魯賓在《視覺圖形》中首次提出人臉—花瓶圖。該圖廣泛運用到語言表達當中，并從認知視角得到了有效地論證，受到語言學家與心理學家的重視，將其命名為“魯賓花瓶理論”。魯賓花瓶圖是一個靈活可變的圖形，從認知視角來看，人們乍看到的是一個大大的“花瓶”形狀，易被人們感知；然而仔細觀察會發現里面隱藏著一個人臉圖形，圖形是不容易被辨識的。所以，一般把花瓶稱作背景，人臉稱作圖形。在“花瓶背景”的襯托下，“人臉圖形”的識別變得有難度和深義。判斷圖形和背景的原則有三點：第一是順序原則。即按時間順序排列規則，早發生的事件被看作為花瓶背景，后來的則是人臉圖形。第二是因果原則。原因從句常看作花瓶背景，主句中的結果事件看作人臉圖形。第三是依存原則。常出現在條件句中，條件從句一般看作花瓶背景，依存這個條件而發生的重大事件則被看作人臉圖形。［3］

（三）認知語法下角色原型理論

認知語法摒棄了識解語言時對于傳統語法規則僵化、約定俗成的理解，引入主觀心智因素的考量。核心理念在于語法結構的背后是靠語義和人的認知方式而驅動的，反之語義和人的感知能力也規約和影響著語法結構。根據角色原型理論，通常把句子中的各個成分賦予不同的角色，共分為6類，分別為：1.施事者角色。施事者是可以通過物理手段來傳遞能量和引起事物變化，通常涉獵的句子成分是名詞或名詞性短語的主語。2.受事者角色。受事者是能量的接收者，可以被施事者影響而改變，通常是直接賓語。3.工具角色。工具在能量傳遞中為施事者所用，起到中介橋梁的功能。4.感事者角色。感事者是指處在某種思想或情感活動中的人，通常是間接賓語。5.零角色。零角色一般存在于主系表的句子結構中，描述一種靜態的存在狀態。6.自發性參與者。主語項和謂語項構成了一種主題關系，此類句法中謂語動詞常為不及物動詞。總之，各角色在句子舞臺上共同演出，被稱為行為鏈模式，傳遞能量。［3］

二、語篇世界理論下《高級英語》課文篇章邏輯結構的創新教學

從語篇世界理論去解構和重構《高級英語》課文，用科學的思維來梳理文章乃至段落脈絡，借鑒公式、思維導圖、表格、controlling questions等，帶出語言知識點、學術語體解析，幫助學生了解篇章內容如何通過英語來構建，提升學科知識的應用能力。例如，在講授第四單元Preparing for College時，教師基于語篇世界認知論，設計了一個教學活動——小劇場獨白，目的是幫助學生了解篇章的邏輯結構和主題思想。分三組，扮演偵探。要求獨白內容是偵探們提供有關篇章理解的認知線索，構建一個語篇認知世界。線索的提供需由簡入難，即背景線索—文本線索—認識亞世界線索，圍繞功能命題逐漸推進，直到找到問題的答案（見表1）。

表1教學活動小劇場獨白

主要任務：留意條（De偵3 te組探cti）ve件意從語本狀譯而的背語理推非后從解測謂的句為并語可或條深成能是件挖分性可狀文，預1社2..W B提會ea l供的n ie（t f（的人愿信超；望念文））：本：上線有大索信學（心去第考解15上決段大前）：學人，未有解信決心的可問以題成。為影響社會、改變可的院某能目校個性標錄領世逐取域界漸，有且響的清所很力預晰作可的建，為最能人構，終將成物：“成來為。我功在一”上被社個大目會有學標的影世界。

三、魯賓花瓶理論下《高級英語》課文細節信息的創新教學

基于魯賓花瓶理論5個判斷圖形—背景信息的準則，結合《高級英語》中一篇記敘文Unit 3 My Friend，Albert Einstein來講授課文細節信息的隱喻性內涵，課文圍繞愛因斯坦“抓住事物本質”的本領（simplicity）展開。教師以作者與愛因斯坦交往的時間順序為軸線，讓學生根據時間指稱語提示定位出發生重要事件的句子。通過“人臉—花瓶”理論的判斷法則，解構這些關鍵語句，識別出“主關注信息”和“次關注信息”，挖掘愛因斯坦在面對各種人生復雜情景時如何繁化簡。筆者選擇文中的關鍵句來做案例分析。

1.Dressed in ill-fitting clothes，①（次關注下的“背景”信息）his hair characteristically awry，②（次關注下的“背景”信息）he smiled a warm welcome.③（突顯的“人臉”信息）

2.Science is like a house of cards，with concepts like time and space at the lowest level.①（次關注下的“背景”信息）Tampering with time brought most of the house tumbling down，②（次關注下的“背景”信息）and it was this that made Einstein’s work so im‐portant——and controversial.③（突顯的“人臉”信息）

句1中，首先明確時間指稱為1935年，作者與愛因斯坦初次相識之時。作者開門后映入眼簾的愛因斯坦似乎跟其他名人不太一樣：他身著寬松的睡衣，頭發也亂蓬蓬。①的非謂語結構和②的獨立主格結構一起勾勒出一幅大大的“背景畫”，詳細地描寫愛因斯坦待客之貌。他沒有西裝筆挺、正襟危坐地迎客，而是日常居家，由此可以看出愛因斯坦簡樸的生活作風。基于時間順序原則，③中“他用溫暖的微笑來歡迎造訪者”在外貌描述之后發生，看作“人臉”信息。整句可以看出作者想強調的是愛因斯坦的人格魅力。他平易近人，對普通學者也沒有擺出物理學教父的權威。他的信念是尊重學者、尊重科學知識。句2中，首先明確時間指稱為1937年后作者與愛因斯坦成為了同事之時。作者發現愛因斯坦作為偉大的科學家的重要特質是敢于變革，他的“時空論”在物理學領域掀起了一場革命。依據因果判斷法則，為突顯“結果事件”——愛因斯坦勇敢設想、大膽求證“空間可以彎曲、時間也可以改變”這樣重大而有爭議的觀點，以①和②部分的原因從句出現，描繪出大大的“花瓶背景”輪廓：用明喻闡述科研工作的根基是時空概念，觸碰根基等于讓科學這座紙牌屋倒塌。

表2行為鏈與語義表征

四、角色原型理論下《高級英語》課文中句式的創新教學

《高級英語》課文中充斥著大量的復雜句，造成了學生的認知負荷。教師從角色原型理論去講授學習英語句法認知規律性，對《高級英語》第一單元課文“Hit the Nail on the Head”中的關鍵主題句加以分析設計，讓學生感受其背后行為鏈上能量的流動，更好地掌握學術語體的表征和內涵意義。

1.Words are many and various；（零角色）they are subtle and delicate in their different shades of meaning.（零角色）

2.It is hard work choosing the right words，（零角色）but we（感事者）shall be rewarded（謂項）bythe satisfaction（工具）that finding them brings（定指）.The exact use of language（施事者）gives（謂項）us（感事者）mastery（受事者）over the material we are dealing with（定指）.

3.By using his dictionary（工具），and above all by reading（工具），a student（施事者）can increase（謂項）his sensitivity to these shades of difference（受事者）and improve（謂項）his ability to express his own meaning exactly（受事者）.

第1組行為鏈是用來描述學習英語詞匯時的常見難題。可以看出整個行為鏈采用的是存在句式進行表達。從角色原型理論來看，整個并列句全是零角色，不存在能量傳遞的問題。零角色句式結構體現的是主題關系，它客觀地陳述英語詞匯的龐雜性與靈活性；精準掌握英語詞匯的難點在于意義之間的微妙差異。這個客觀存在是大多數英語學習者都認同的問題。教師采用存在句式的例句法做引入，讓學生自主研討體會其表征下的意義。第2組行為鏈傳達的是英語選詞的重要性。文中出現感事者的角色“we”，“我們”是泛指英語學習者。從“感事者”角色出發，使讀者帶入自己去感知英語詞匯學習的意義，英語選詞工作會得到一種滿足感。感事者角色將語言習得與人類較高的情感進行互動，觸碰到人類的潛意識層，加深讀者認知。第3組行為鏈表達的是英語選詞建議。首先借助工具角色去強化作者的提案，通過使用字典，最重要的是借助閱讀。接著，采用施事者加受事者的認知結構去強調。從啟動能量等級來看，施事者>受事者>其他。施事者具備強大的啟動能量，可以呼吁英語學習者在面對龐雜的英語詞匯時不要氣餒，通過泛讀和字典的幫助可以提高準確表達的能力。

五、結語

綜上所述，本文基于認知詩學理論對《高級英語》課程嘗試教學創新。通過貌似機械而又冰冷的認知語法結構分析復雜復合句，加深學習者對于語言排列體系背后隱藏的感性溫度。通過科學的篇章認知世界理論，讓學生能夠逐步拓寬自己的認知域。首先，努力篩選作者讀者的背景信息，找到進入文本世界的大門。其次，攻克每一個功能推進命題，拿到通往亞世界的鑰匙。最后，基于魯賓花瓶理論，解碼文章重要線索。總之，教師在認知詩學理論指導下設計好教學活動，讓學生潤物細無聲地接收理性與感性知識，在語言技能層面以及文化素養層面得到顯性與隱形的雙軌發展。