高職院校《零件的質(zhì)量檢測綜合實訓(xùn)》課程教學(xué)模式探究與實踐

尤 田，李楠舟，劉 寧

2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條）指明我國職業(yè)教育的重要地位和發(fā)展方向，要求職業(yè)院校順應(yīng)科技發(fā)展前沿，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對接企業(yè)需求，以培養(yǎng)實踐能力為重點，實踐性教學(xué)課時原則上占總課時一半以上，“雙師型”教師（同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)一半以上，著力培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠，保證技術(shù)技能型人才和高素質(zhì)勞動者的高質(zhì)量輸出。［1］2020年，隨著《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》正式發(fā)布，我國職業(yè)教育發(fā)展進入了提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的新階段。如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力、提高學(xué)生的核心競爭力成為高職教育的重要目標(biāo)。［2］

高職綜合實訓(xùn)課程是學(xué)生強化專業(yè)知識、鍛煉實踐能力、提升綜合素養(yǎng)的重要途徑，如何開展管理實訓(xùn)課程教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量、促進職業(yè)教育發(fā)展的重中之重。《零件的質(zhì)量檢測綜合實訓(xùn)》課程是機械制造專業(yè)群的一門重要的平臺共享綜合實訓(xùn)課程，課程以公差配合與檢測理論知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)、互換性生產(chǎn)原則、公差與配合的識讀與選用及檢測技術(shù)的基本知識。由于課程術(shù)語定義相對枯燥，理論知識具有一定難度，所以在新形勢下，開展課程改革顯得尤為重要。

一、課程存在的問題

通過調(diào)研國內(nèi)高職院校的課程開設(shè)情況，對比長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)實際，總結(jié)當(dāng)前課程主要存在以下問題：

（一）教學(xué)內(nèi)容枯燥。課程40學(xué)時的內(nèi)容主要將本科教材進行刪減，保留尺寸公差、幾何公差、表面粗糙度等相關(guān)的概念、術(shù)語、定義等，內(nèi)容抽象、理論性強，缺乏適用于高職學(xué)生的教材。

（二）教學(xué)模式傳統(tǒng)且單一。授課模式多采用傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生傾聽，部分基礎(chǔ)理論不易懂，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，理論與實踐課程設(shè)置相對獨立，學(xué)生難以將理論知識運用到實踐操作中。

（三）考核機制不完善。學(xué)生成績構(gòu)成為“平時成績+期末成績”，卷面成績占比高，沒有對實際操作技能的考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生不重視實訓(xùn)環(huán)節(jié)，一味追求死記硬背，無法實現(xiàn)提高職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、課程改革的實施

針對實訓(xùn)課程現(xiàn)狀，對接新形勢下產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，依托學(xué)校“雙高計劃”教學(xué)改革之課程建設(shè)項目，開展《零件的質(zhì)量檢測綜合實訓(xùn)》教學(xué)模式創(chuàng)新，從改革教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法、加強思政建設(shè)、優(yōu)化教師團隊、構(gòu)建多元化考核方式5個維度開展教學(xué)模式研究與實踐。

（一）以職業(yè)能力為導(dǎo)向改革教學(xué)內(nèi)容

1.整合教學(xué)知識點。把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為教學(xué)的首要目標(biāo)，以提升學(xué)生職業(yè)能力為核心，作為平臺課程要與不同專業(yè)相匹配，適應(yīng)各專業(yè)自身特征，通過對機械制造專業(yè)學(xué)生從事的機械設(shè)計、機械加工等工作崗位的分析，確定課程的設(shè)計思路，以培養(yǎng)學(xué)生零件質(zhì)量檢測和評價的職業(yè)能力為主線，以機械產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)的真實工作任務(wù)為載體，圍繞企業(yè)生產(chǎn)中對機械產(chǎn)品制造的一般過程、原則和方法，選取企業(yè)生產(chǎn)真實案例、機械加工大賽樣件、金工實習(xí)學(xué)生作品等作為實踐教學(xué)載體，淡化理論與實踐的邊界，加深學(xué)生對產(chǎn)品加工和質(zhì)量檢測的理解，設(shè)置既密切聯(lián)系又相對獨立的教學(xué)模塊，刪減理論性過強的部分內(nèi)容，如尺寸鏈的計算等，以10個任務(wù)為載體，加強實操訓(xùn)練比重，如游標(biāo)卡尺、千分尺、百分表等常用量具的測量與讀數(shù)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，由被動接受轉(zhuǎn)換為主動探索，使學(xué)生真正具備對零件進行質(zhì)量綜合檢測的能力，并樹立正確的產(chǎn)品質(zhì)量意識，具體內(nèi)容見表1。［3］

表1知識點整合具體內(nèi)容

2.編寫新形態(tài)教材。結(jié)合學(xué)生特點，突出多樣性。高職院校學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的主觀能動性較差，但是樂于動手實踐、易于接受新鮮事物。所以，在教材的編寫中，應(yīng)大量引入數(shù)字化資源以豐富教材形式，如動畫、微課、習(xí)題庫等，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，運用多樣化教學(xué)素材，使重點突出、難點明晰，迎合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）與時俱進，改進教學(xué)方法

1.充分利用信息化教學(xué)手段。信息化教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)不可取代的優(yōu)勢，借助多媒體能夠?qū)⒅R點直觀、生動、立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。由于《零件的質(zhì)量檢測》課程部分理論知識點抽象難懂，通過視頻、動畫等方式能夠更加清晰地展現(xiàn)復(fù)雜的知識內(nèi)容，便于學(xué)生理解和記憶。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開發(fā)適合課程實施的教學(xué)資源，要求內(nèi)容緊貼課程發(fā)展前沿，開發(fā)數(shù)字化課程學(xué)習(xí)資源包，包含教學(xué)課件、微課、案例庫、數(shù)字化習(xí)題庫等，擴充教學(xué)資源。同時，通過線上平臺，可以實現(xiàn)師生線上互動，教師布置線上預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主觀看微課進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、拓展，加強師生溝通交流，突出以學(xué)生為主體、知識技能為主線的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。［5］

2.突出“理實一體”。深化理論與實踐的一體性，綜合實訓(xùn)課程不僅要傳授理論知識和實踐技能，更要讓學(xué)生感受真實的工作體驗。這就需要充分糅合書本知識與操作技能，淡化理論與實踐的邊界，在綜合實訓(xùn)教學(xué)過程中，著眼學(xué)生的職業(yè)能力，通過布置工作任務(wù)、指導(dǎo)工作過程、驗收工作成果等步驟，讓學(xué)生體會理論與實踐的作用關(guān)系，明白實踐操作要由理論支撐、理論知識要由實踐驗證，幫助學(xué)生打牢理論基礎(chǔ)，樹立正確的職業(yè)觀念，促進學(xué)生的職業(yè)技能全面提高，培養(yǎng)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者、技能實踐者、問題解決者。

3.加強關(guān)聯(lián)課程的融合共通。《零件的質(zhì)量檢測綜合實訓(xùn)》作為機械制造專業(yè)群的一門重要的平臺共享課程，在專業(yè)課程體系中具有承上啟下的作用，在教學(xué)內(nèi)容整合、設(shè)計中綜合考慮課程的遞進性與關(guān)聯(lián)性，避免課程間的脫節(jié)、斷層，緊密貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與認(rèn)知規(guī)律，突出專業(yè)能力的綜合培養(yǎng)。例如，在檢測任務(wù)實施過程中，通常以典型軸、套、塊類等零件為載體，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合零件讀取圖紙中的公差項目，密切聯(lián)系前修課程《識圖與制圖》，讓學(xué)生帶著問題識讀零件圖，循序漸進展開新的知識內(nèi)容，用新知識解答疑問，做到溫故知新；學(xué)生在練習(xí)零件檢測的同時學(xué)習(xí)游標(biāo)卡尺、螺旋測微器、百分表等常用量具的使用，使學(xué)生能夠在后續(xù)課程中對所加工的零件進行規(guī)范、正確的測量，并判斷零件的合格性；在零件的質(zhì)量綜合檢測過程中，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)機構(gòu)的拆解裝配，建立對典型零件、機構(gòu)的直觀認(rèn)識，為《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程中的理論學(xué)習(xí)提供實踐依據(jù)，有助于學(xué)生對理論知識的消化理解。

（三）立足專業(yè)特色，加強課程思政建設(shè)

機械制造業(yè)是相關(guān)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的重要環(huán)節(jié)，機械制造專業(yè)的人才輸出水平在一定程度上影響著行業(yè)的發(fā)展。建設(shè)制造強國，不僅要求專業(yè)技術(shù)人員具有精湛的專業(yè)技能，更要具有“工匠精神”和創(chuàng)新意識。綜合實訓(xùn)課程作為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的重要途徑，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮專業(yè)特色，結(jié)合課程特點，加強課程思政建設(shè)，實行勵志教育，重視勞動育人，將德育貫穿于教學(xué)始終，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和愛國意識，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。

1.“鑄誠精藝”，啟蒙職業(yè)理想。將“鑄誠精藝”校訓(xùn)文化精神融入教育教學(xué)全過程，將大國工匠事跡、優(yōu)秀畢業(yè)生事跡和優(yōu)秀制造企業(yè)的文化精神貫穿于課堂教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生充分理解制造業(yè)在國家發(fā)展和社會進步中的重要地位，懂得質(zhì)量檢測工作在制造行業(yè)中的重要作用，牢記“國家興亡，匹夫有責(zé)”，增強學(xué)生的責(zé)任感和使命感，使學(xué)生擁有職業(yè)認(rèn)同感和行業(yè)歸屬感，引導(dǎo)學(xué)生熱愛專業(yè)，鉆研技藝，不斷進取。

2.精于技藝，厚植職業(yè)情懷。重視學(xué)生的實踐能力，通過機械加工大賽等相關(guān)專業(yè)技能比賽，將比賽過程與技能考評相結(jié)合，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，促進學(xué)生提升實踐操作能力，體會職業(yè)技能優(yōu)勢。同時，傳承紅色革命精神，教導(dǎo)學(xué)生珍惜當(dāng)下，執(zhí)著、專注做好一件事，優(yōu)化技術(shù)技能水平，全面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的產(chǎn)品質(zhì)量意識和職業(yè)價值觀。

3.勞動育人，培育創(chuàng)新思想。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為載體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動育人有機結(jié)合，鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，同時提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，在比賽培訓(xùn)、籌備階段，通過具體任務(wù)的實施指導(dǎo)學(xué)生進行勞動實踐，引導(dǎo)學(xué)生勞動務(wù)實、勤勞肯干，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用、服務(wù)于生產(chǎn)第一線。同時提高學(xué)生的心理素質(zhì)、應(yīng)變能力和解決問題的能力，讓學(xué)生在實踐中體會敬業(yè)精神，感知勤勞奮進的力量，樹立正確的勞動價值觀，提升學(xué)生的勞動實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（四）優(yōu)化“雙師型”教學(xué)團隊

“雙師型”教師隊伍在實訓(xùn)課程中既要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)理論，又要指導(dǎo)學(xué)生動手實踐，在新形勢下，“雙師型”教師團隊的建設(shè)要與時俱進，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，提高專業(yè)教師自身的教學(xué)能力、德育能力及專業(yè)綜合能力。

1.提升教師信息化教學(xué)能力。根據(jù)專業(yè)教師年齡、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，針對性地開展培訓(xùn)活動，教師通過校外研修、校內(nèi)培訓(xùn)、信息化教學(xué)能力比賽，以及參加各類信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)、信息化課堂設(shè)計、數(shù)字化課程開發(fā)、新形態(tài)課程建設(shè)等活動，全面增強教師信息化教學(xué)意識，保證教育理念、教學(xué)方法的先進性，提升課程組教師的信息化教學(xué)水平。

2.提升專業(yè)教師的德育和思政工作能力。通過集中培訓(xùn)、在線課程、繼續(xù)教育等方式，組織專業(yè)教師學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神、《中國制造2025》等，理解并感悟黨和國家相關(guān)政策、重要精神；［4］引導(dǎo)教師結(jié)合自身專業(yè)特色，將傳統(tǒng)文化、工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等思想理念有機融入到實訓(xùn)教學(xué)中，課程思政環(huán)節(jié)要在教學(xué)資料中有所體現(xiàn)，并將專業(yè)教師的課程思政能力納入教學(xué)評價考核；樹立科學(xué)的教師職業(yè)觀，激勵教師爭做“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”的“四有”教師，加強教師職業(yè)素養(yǎng)的提高。

3.提升教師專業(yè)綜合能力。組織課程組教師定期到合作企業(yè)頂崗實習(xí)，學(xué)習(xí)智能制造工藝和規(guī)范，對接產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)和先進工藝，教學(xué)活動與企業(yè)真實項目結(jié)合，帶動教師整體專業(yè)實踐能力提升；組織課程組集體備課，教師間交流教學(xué)心得，相互學(xué)習(xí)、相互促進，反思教學(xué)過程、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，促進教育教學(xué)能力的提升；引導(dǎo)專業(yè)教師將專業(yè)知識運用于科研成果轉(zhuǎn)化，提高教師科研資料收集、整理、分析、研究以及科研成果材料撰寫的水平，培養(yǎng)教師的科研成果產(chǎn)出能力；鼓勵專業(yè)教師發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，服務(wù)地方中、小、微企業(yè)，解決產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)革新等技術(shù)問題，促進產(chǎn)教融合，提升教師技術(shù)服務(wù)能力。

（五）構(gòu)建多元化學(xué)生考核方式

學(xué)生的考核評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要途徑，產(chǎn)業(yè)技術(shù)的高速發(fā)展對高職院校人才培養(yǎng)提出了新的要求與期待，所以，學(xué)生的考核方式不應(yīng)是一成不變的，而應(yīng)該是靈活的、多元的。

1.打破以往“平時成績+期末成績”的評價模式，以《零件的質(zhì)量檢測綜合實訓(xùn)》課程教學(xué)大綱要求為指引，將整個實訓(xùn)教學(xué)、實踐操作過程列入學(xué)生考核評價范圍，采用“3+3+4”的比例分配總成績，從出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等方面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從工作任務(wù)的實施過程及完成情況考察學(xué)生的技能水平，從期末考試考察學(xué)生對理論基礎(chǔ)知識的掌握情況，從而全方位考量學(xué)生的實踐綜合能力。

2.將信息化納入學(xué)生考核范圍，要求學(xué)生掌握線上教學(xué)平臺的使用方法，要求學(xué)生在“線上+線下”混合式教學(xué)模式下，能夠熟練操作以保證線上課堂秩序。鼓勵學(xué)生制作與課程相關(guān)的PPT、動畫、小視頻等，進行課堂展示，并給予一定的加分獎勵。

3.注重考核內(nèi)容的選擇，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，準(zhǔn)確選擇知識點和實操項目進行考核，難易得當(dāng)且重難點突出，注意知識點、題型、分值的合理分配，保證考核的全面性、科學(xué)性、有效性。

三、結(jié)語

綜合實訓(xùn)課程是高職院校培養(yǎng)技能型人才的重要途徑，《零件的質(zhì)量檢測綜合實訓(xùn)》作為機械制造專業(yè)群平臺共享綜合實訓(xùn)課程，在課程體系中有效銜接前修課程和后續(xù)課程，在培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面發(fā)揮著重要作用。通過整合課程內(nèi)容、改進教學(xué)方法、加強課程思政、優(yōu)化教師團隊、改良考核方式等舉措，能夠有效優(yōu)化課程的教學(xué)效果，提升學(xué)生的動手實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、思想道德修養(yǎng)，進而保證高職院校技能型人才的高質(zhì)量輸出。