讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生
——學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中的探究和運(yùn)用

韓夢蒙

教育部2017年發(fā)出基于核心素養(yǎng)教學(xué)改革的先聲，在2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了語文核心素養(yǎng)的四個維度：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。課標(biāo)圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置了18個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，以問題驅(qū)動、大單元整合的方式讓學(xué)生在語文實(shí)踐中全面提升語文素養(yǎng)。雖然語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是高中課標(biāo)提出的，但語文核心素養(yǎng)的達(dá)成不是在高中時段集中形成，而是在小學(xué)和初中階段逐步培養(yǎng)并逐漸穩(wěn)定的。

2017年以來，筆者所在學(xué)校一直致力于研究讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓核心素養(yǎng)有效落地，將課程目標(biāo)指向?qū)W生，以“發(fā)現(xiàn)式課堂”教學(xué)模式推進(jìn)聚焦核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐。教研團(tuán)隊(duì)探究統(tǒng)整課、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有思考、有方法、有獲得，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在語文學(xué)科方面，對“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的模式做了有效的探究。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，以自主、合作、探究等方式為主要學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)指向?qū)W生如何學(xué)會的學(xué)習(xí)過程，改變教師分析講授、填鴨劃重點(diǎn)的教學(xué)模式，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，統(tǒng)籌學(xué)習(xí)資源，改變學(xué)習(xí)方法，通過思維外顯和關(guān)鍵能力的體現(xiàn)來反推并助力核心素養(yǎng)的達(dá)成和落實(shí)。

一、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)思路和步驟

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)應(yīng)該指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生內(nèi)化后基于自我成長需要的表達(dá)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)需要有真實(shí)的情境，要讓學(xué)生在真實(shí)的情境下進(jìn)行語言實(shí)踐活動積累，自覺查找、搜集、整理、判斷。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中經(jīng)歷不斷遇到問題并解決問題的過程，經(jīng)歷輸入、內(nèi)化、輸出的過程，形成語言能力和思維品質(zhì)。學(xué)生在真實(shí)、具體的時空情境下調(diào)動自己已知的語文知識，借助師、生、家長學(xué)習(xí)共同體，會經(jīng)歷由外向內(nèi)、由實(shí)踐向思維的轉(zhuǎn)化過程。比如討論和辯論的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生在準(zhǔn)備和比賽的過程中就會形成說理論證和邏輯思辨能力，形成良好的思維品質(zhì)，從而全面提升語文核心素養(yǎng)。

在小學(xué)語文教學(xué)中以語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式，用大單元的概念落實(shí)深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)隱思維外顯，是核心素養(yǎng)有效達(dá)成的關(guān)鍵。拼音、識字與寫字、閱讀、口語交際、寫作（第一學(xué)段為寫話，第二學(xué)段、第三學(xué)段為寫作）等領(lǐng)域都可以按照語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式，以單元人文主題和語文要素的導(dǎo)向設(shè)計(jì)。而課標(biāo)的18個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中“整本書的閱讀與研討”“語言積累梳理與探究”“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”“漢字漢語專題研討”等都可以在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行初步探索與嘗試，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得語文知識、形成語言能力，促進(jìn)思維的發(fā)展與提升。

結(jié)合課標(biāo)理念、專家指導(dǎo)以及小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本步驟如下。

首先，教師要具備深度解讀文本的能力和水平，只有深入解讀，才能整合并選擇出優(yōu)質(zhì)的課題。

其次，確定課程目標(biāo)，這個課程目標(biāo)要指向讓學(xué)生的認(rèn)知走向思維深處的整合性學(xué)習(xí)目標(biāo)，要和語文課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)四個維度的對接，還要達(dá)成部編版教材單元語文要素、人文主題的要求。

第三，設(shè)置好大情境，情境設(shè)置應(yīng)該是真實(shí)的，設(shè)置的時空情境應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中。

第四，精準(zhǔn)設(shè)置任務(wù)。每一項(xiàng)任務(wù)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該基于更好地落實(shí)核心素養(yǎng)的全面提升。這些任務(wù)的設(shè)計(jì)指向了核心素養(yǎng)的哪些維度，是否達(dá)成部編版教材單元語文要素、人文主題的要求。

第五，提供學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源應(yīng)該是恰當(dāng)?shù)摹⒇S富的、多元的，是由教師經(jīng)過大浪淘沙選擇出的優(yōu)質(zhì)資源，符合學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)。

第六，進(jìn)行展示匯報(bào)。展示匯報(bào)是學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，也是相互學(xué)習(xí)、彼此借鑒的平臺，有助于學(xué)生見賢思齊，豐盈思想。

二、小學(xué)不同學(xué)段語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)探究

以低、中、高三個學(xué)段語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)為例，闡述設(shè)計(jì)意圖，嘗試和探究以語文學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，以學(xué)生學(xué)習(xí)過程為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式。

（一）低年段語文學(xué)習(xí)任務(wù)群

以小學(xué)語文部編版教材一年級下冊第一單元為例，這一單元有看圖識字、韻語識字、字族文識字、字謎識字等，識字方法多樣，富有童趣。讓學(xué)生了解漢字構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)學(xué)生識字興趣，掌握識字方法，在兒歌、韻文中培養(yǎng)語感，在《百家姓》和字謎中激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛，達(dá)成對漢字文化的傳承和初步理解是本單元承載的學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)。在完成一年級上學(xué)期的學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了300字，了解了象形字、會意字、指事字等，初步接觸了形聲字，我們可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，如表1。

表1低年級語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)群讓學(xué)生通過以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自主識字、探究識字，有梯度、有層次，建立漢字音、形、義之間的聯(lián)系，尤其是家族字，展現(xiàn)了形聲字聲旁表音、形旁表義的構(gòu)字規(guī)律，體現(xiàn)了漢字的趣味性，在探索漢字規(guī)律的同時，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，并在語言實(shí)踐中感受到了中國漢字文化的魅力。《漢字宮》創(chuàng)造性地運(yùn)用影視故事講述漢字，是一部繪聲繪色、情節(jié)豐富的漢字起源字典。“漢字宮小先生”的學(xué)習(xí)任務(wù)，意在讓學(xué)生模仿或復(fù)述漢字宮里漢字老爺爺講述的漢字起源和漢字故事，從字的形態(tài)特點(diǎn)講漢字的來歷，形象化、生活化、趣味化，在準(zhǔn)備講述的同時，學(xué)習(xí)、整理、記憶、表達(dá)，促進(jìn)思維能力的提升。

（二）中年段語文學(xué)習(xí)任務(wù)群

以小學(xué)語文部編版教材三年級下冊第三單元為例，這一單元的主題是“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，編排了《古詩三首》（《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》）《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》四組課文，這些課文從不同角度展現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化的魅力。“圍繞一個意思把一段話寫清楚”是這一單元的語文要素。本單元綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，這個話題既和單元主題密切相關(guān)，又可以訓(xùn)練語文要素“圍繞一個意思把一段話寫清楚”，由此設(shè)計(jì)如下語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。

表2中年級語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)，傳統(tǒng)節(jié)日并不遙遠(yuǎn)，就在我們的身邊，是我們生活的一部分。我們可以通過多種途徑和方式開展活動，比如詢問爸爸媽媽、爺爺奶奶，到圖書館查找資料，看電影、電視，參觀民俗展覽館等，通過摘錄、拍照、畫畫等方式記錄了解到的內(nèi)容。學(xué)生要想當(dāng)好小小宣講員，就要認(rèn)真閱讀，加深理解，查找整合資料，提煉關(guān)鍵內(nèi)容，把單元的課文融會貫通，在這樣真實(shí)的情境下，語文學(xué)習(xí)和語文實(shí)踐才更加鮮活，更有意趣。在準(zhǔn)備的過程中學(xué)生會逐步形成良好的思維能力和思維品質(zhì)，了解到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)民族自豪感，樹立文化自信，達(dá)成四個維度的核心素養(yǎng)目標(biāo)。

（三）高年段語文學(xué)習(xí)任務(wù)群

以小學(xué)語文部編版教材五年級下冊第二單元第一課《草船借箭》為例，單元主題為“古典名著之旅”，《草船借箭》作為本單元的第一課，開啟了學(xué)生古典名著閱讀和學(xué)習(xí)的旅程，從而開啟古典名著的整本書的閱讀，教師可以此為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程主題為“讀草船借箭，觀三國烽煙”。課程目標(biāo)確定為：初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法；激發(fā)閱讀古典名著的興趣；運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法，進(jìn)行個性化閱讀，并和老師、家長、同學(xué)等形成閱讀共同體，去共讀、去分享；熱愛并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。課程目標(biāo)設(shè)置明確后，分段設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，共分為兩個部分：《草船借箭》單篇課文的學(xué)習(xí)以及《三國演義》整本書的閱讀。具體學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容如表3。

通過學(xué)前測，確定學(xué)生的已知和未知，學(xué)生自己能夠?qū)W會的內(nèi)容不講。五年級學(xué)生獨(dú)立識字能力、閱讀能力、朗讀能力以及概括能力都已經(jīng)具備，可以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)。對閱讀鏈接中的原著片段，學(xué)生也有能力找到課文中相對應(yīng)的段落，所以1、2、4、6項(xiàng)的內(nèi)容可以不講，著重以檢測預(yù)習(xí)和匯報(bào)交流的方式完成。本課重點(diǎn)在于閱讀方法的提示。學(xué)生第一次接觸古典名著，可以大致讀懂故事內(nèi)容，可以運(yùn)用聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際、對應(yīng)影視作品等方法理解詞句，教師可引導(dǎo)學(xué)生對于不影響整體閱讀的詞句直接略過，沒有必要一一讀懂每一個字。小學(xué)階段，幫助學(xué)生從單篇的文章走向整本書的閱讀是關(guān)鍵，能夠讀下來，有興趣讀完是基本目標(biāo)。本課難點(diǎn)在于從人物的行為來推測人物內(nèi)心的想法，從而體會人物性格特點(diǎn)，感受人物形象，所以5項(xiàng)是重點(diǎn)。這也是課堂上師生交流的重點(diǎn)。值得注意的是，交流首先建立在學(xué)生深度思考之后形成了自己的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，這是平等對話的前提，也是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在師生交流和對話中，學(xué)生思考問題的角度以及思維的過程得以外顯，進(jìn)而能夠達(dá)成學(xué)生個體與小組深度對話以完成思維的提升以及自我的修正。

《三國演義》整本書閱讀的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，著重于學(xué)生思維過程的外顯，達(dá)成四個維度核心素養(yǎng)的落實(shí)。任務(wù)1是運(yùn)用在單篇課文中學(xué)習(xí)到的閱讀古典名著的方法來閱讀整本書，首先要愛讀、會讀、能讀完。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，精讀、略讀、瀏覽、出聲朗讀相結(jié)合，能讀通讀懂，遇到描寫生動以及有哲理的語句有意識地進(jìn)行語言的積累，鼓勵做簡單批注進(jìn)行個性化有效閱讀。然后從發(fā)展思維的角度，難度螺旋上升，設(shè)計(jì)了任務(wù)2和任務(wù)3，用思維導(dǎo)圖的形式建構(gòu)邏輯思維，給出參照資料，按照史書和時間脈絡(luò)理清主要?dú)v史事件和人物關(guān)系，設(shè)計(jì)了“三國大事記”和“三國英雄會”人物圖譜的兩個學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，整合信息，整體感知，以便形成清晰的邏輯空間。語言是重要的審美對象，任務(wù)4主要是通過古典名著中人物的描寫和古典詩詞的相互印證，品味和感受語言文字的美，培養(yǎng)審美能力，提升審美品質(zhì)。通過前面的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生和文本對話，和自己對話，和名家對話，學(xué)生的思維和情感都獲得發(fā)展，收獲了自己的體驗(yàn)和理解。在此基礎(chǔ)上，通過任務(wù)5和任務(wù)6建構(gòu)特定的語言運(yùn)用情境，角度多元，話題開放，學(xué)生在完成任務(wù)時所表現(xiàn)出來的語文關(guān)鍵能力，體現(xiàn)了其核心素養(yǎng)發(fā)展水平。任務(wù)7是四個維度核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，無論是戲劇表演還是評書表演，都是深入理解再創(chuàng)造的過程，同時也是對中國古典文化的認(rèn)同和傳承。

表3高年級語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)

這份語文學(xué)習(xí)任務(wù)群指向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的活動，用時三個月，讓學(xué)生真正學(xué)會如何閱讀整本書，閱讀古典名著，拓展閱讀視野，形成適合自己的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升形象思維、邏輯思維的能力，促進(jìn)深刻性、靈活性、批判性的思維品質(zhì)，獲得審美體驗(yàn)和審美能力。

三、結(jié)語

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的有效載體，能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究全程在教師科學(xué)的、有目標(biāo)的引領(lǐng)和幫助下完成。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題，全身心地投入、參與并獲得發(fā)展，獲得精神成長，能讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓核心素養(yǎng)有效達(dá)成。