讓情境教學真正在小學英語教學中落地生根

陳麗青

摘要：在小學英語課堂中，情境創設法是一種有效的教學方法，能夠充分調動學生的英語學習熱情，激發其探究學習興趣，提升課堂教學的效率。在英語教學中，教師要抓住學生的思維特征與認知水平，避免“植入式”“強盜式”的語言教學模式，盡可能地將語言浸潤在具體的、生動的、真實的語言情境中，在豐富、多元、多層次的語言情境中，充分煥發英語教學的生命力。

關鍵詞：小學英語;情境教學;教學策略

引言：

小學英語的教學目的在于：根據小學生的生理和心理特點以及發展要求，結合課本內容，激發小學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心。在此基礎上，應重點培養小學生形成一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們逐漸具備初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。為達到此目的，需注重“英語語境”的構建。結合我國小學英語教學的現實情況，創造英語情境離不開情境教學法。

一、小學英語課堂中教學情境的創設原則

（一）真實性

英語教學情境應自然生動，貼近學生的生活，學生才能有話可說。有些教師從主觀臆想出發，創設的情境脫離學生實際生活經驗，學生不理解或不感興趣。

（二）目的性

有些教師脫離教材文本，對情境創設的目的不明確，創設的情境與教材主題關系不密切，這樣導致語言目標不能落實。所以，教師必須通過深度挖掘教材文本，明確情境創設的目的。

（三）趣味性

興趣是最好的老師。教師應充分挖掘教材或生活中的趣味素材，加入課堂情境的創設中，課堂教學才能不斷地激起學生的好奇心與求知欲，才能維持學生對英語的學習熱情。

（四）主體性

教師只是情境的創設者和學生的引導者，必須明確課堂的主體是學生，情境創設的參與演繹者是學生。

（五）有效性

課堂情境應多種多樣、豐富多彩，只有抓住教學情境的實質和功能，依據學生的學習目標和學習內容，避免形式化的情境，才能使情境創設更為有效。

二、小學英語課堂中教學情境的應用實踐

（一）圍繞課本內容的角色扮演

如人教版小學英語三年級上冊第一章節“Hello”，主要介紹英語的基本交流方式，包含“Hi！My name is XXX”、“What’s your name？”等。對小學英語教師而言，創設表演體會情境的過程十分簡單，只需對傳統的課堂提問環節稍作調整即可。

比如在傳統的課堂中，教師在帶領學生朗讀、解釋介紹用語中涉及的單詞發音之后，很可能采取按照作為順序逐一起立練習“I’mXXX”的方法。按照此種方式，小學生會感到緊張，原因在于：按照座位順序、學號順序等回答問題，實際上并未脫離“提問”的范疇。小學教師必須明確的一點是，相當數量的學生對“提問”永遠心存恐懼。試想，當學生以緊張、恐懼、焦慮、不安的心態回答起立回答問題時，可能對“從起立開始直到重新坐下的時間段內究竟發生了什么”毫無記憶，進而白白錯過了“提升”的時機。而同樣是進行英語語言練習，若通過情境模擬、角色扮演的方式展開，則參與的學生會感到十分放松（即使說錯了也不會緊張）。因此，教師可以作如下引導：“接下來，我們進行角色扮演活動。大家可以認為自己就是課文中的小朋友，當你見到同齡的其他同學時，應該如何與他們打招呼？”上述一段話看似是課堂教學銜接過程中十分“隨意”的一段話，但小學生聽后，不會產生任何有關“老師要提問我了，我要是回答錯了該怎么辦”的想法，而是會想到“一會兒輪到我表演時，我應該做一點改變，比如將Hi換成Hello等”。當英語課堂進入上述階段后，小學生的注意力會全部集中在如何讓自己“更好地發揮”，有助于消除恐懼感，全面提高對知識的內容的記憶。

（二）優化問題情境，有效激發思維活力

問，是課堂必不可少的環節，有教師的提問，有學生的質疑，它是推進教學生成的必經之路，也是思維碰撞的關鍵媒介。課堂需要問，英語課堂也不例外。只不過，在小學英語課堂教學中，我們會發現，很多教師對于問的處理，過于保守，他們認為學生離自主提問還有一定的距離，總是習慣了以教師的提問牽引學生的思維，限制了學生的思維活動。另一方面，不少教師在設計問題的時候，過于生硬，問題不能與情境同步，導致學生在接受與理解的過程中，覺得很是吃力。而要破解這樣的思維僵局，在教學過程中，我們就要優化問題情境，把問題與情境密切聯系在一起，讓學生在情境中自然地發現問題，提出問題，生成問題，而不是被動地接受來自教師的一系列提問，有效引發學生的主動思考，讓學生的思維活動更有層次感，有過程可循。

（三）利用多媒體，豐富情境

為了不斷追求情境創設的真實性，情境的主題不僅要貼近學生的生活，情境的創設更要讓學生迅速喚起已有的生活經驗。多媒體技術在課堂上的充分利用，就很好的展示了這一點。現在的多媒體技術日新月異，從PPT中的動畫效果，發展到3D動畫;從白板畫圖的運用，到希沃白板的交互式功能。只要教師提前設計好情境，多媒體技術就可以從圖片、文字、聲音、動畫等方面生動形象地將情境表現出來，讓學生們獲取最大的信息量，使情境的創設更富有感染力，更能調動學生的積極性。

結束語

總之，在小學英語課堂中，情境教學是教師進行教學活動的一種有效手段，能使學生在特定情境中運用語言知識和技能，培養學生用英語做事的能力。情境教學不是教學方法的點綴，它是貫穿英語課堂的始末，為學生的學習提供真實的語言環境，激發其學習欲望，提高小學英語課堂教學的實效。

參考文獻：

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