基于核心素養的初中英語混合式作業設計策略

滕吉寧

摘要：初中英語的四大核心素養為語言能力、思維品質、文化品格、學習能力，“新課標”要求教師在教學過程中將教材內容充分理解、分解并實施，并配合科學的課后作業設計加以鞏固、檢驗。基于核心素養的初中英語教學應減少應試教育技巧，增加素質教育方法和內容。課后作業的設計承接課堂教學，延展教學內容，混合式的作業設計可以豐富作業形式，提升作業設計的質量，本文試論基于核心素養的初中英語混合式作業設計的實用策略。

關鍵詞：核心素養;初中英語;混合式;作業設計

雖然“取消英語作為主科地位”的呼聲越來越高，但現階段英語科目的學習仍在義務教育階段占據重要位置。初中英語的教學經歷小學階段的基礎認知后，正式進入語言的系統化學習階段。無論是應試教育還是素質教育模式，對語言的學習都不會忽視兩個重要方面：第一是語言的工具性——具備傳播、交流、記錄等功能;第二是語言的文化性——對文化具有傳承作用、展現族群文化性格、承載不同文化的比較視角。基于核心素養的初中英語混合式作業設計，為學生提供充分的學習輔助。

1.初中英語混合式作業設計常見問題

1.1核心素養訓練缺失重點

全是重點就是沒有重點。在初中英語的課后作業設計中，經常犯的錯誤就是所有練習全做，所有內容必須完成，缺乏輕重緩急的劃分，忽視核心能力的階段性重點訓練，導致課后作業數量多，種類全，學生完成壓力大，作業的鞏固效果并不好。

1.2混合式作業設計不夠科學

混合式作業的目的是豐富作業形式，全方位、多角度鍛煉學生的思維品質，但教師經常將混合作業設計為形式主義的“多樣性作業”，多樣的形式反而成為高效完成作業的阻礙，更影響作業的完成效果。

1.3未能充分發揮分層作業的作用

不同水平、不同層次學生在完成相同作業時所能達到的效果也不一樣，為使學生能夠達到同樣的學習目標，因此分層作業被大力提倡。但在實際的實踐中，由于教師對學生了解不足、對課程內容剖析不充分、作業設計缺乏耐心和責任心等原因，學生水平與分層作業的對應出現偏差，分層作業不但沒有發揮應有的作用，反而造成學生學習成績的差異擴大化。

2.基于核心素養的初中英語混合式作業設計實用策略

2.1核心素養訓練詳略得當

立足課本，以學期為單位，認真理解課本的整體核心素養培養體系，再分解每一個單元、甚至每一堂課的培養重點，在課后作業設計中，對核心素養的內容進行比例調整，循序漸進地加重訓練難度和復雜性，避免出現“胡子眉毛一把抓”沒有重點地徒增作業數量的問題。教材中每課都包含listen and write/answer、write answer、describe等板塊，可根據具體的課時內容分配課后聯系的重點，如七年級下冊Unit2 I’like some noodles課程內容為生活常識和喜好，在課后作業的設計時可側重口語練習;Unit 5 Where did you go on vacation？課程內容為假期的安排，更趨向于個人的經歷和感受，在課后作業設計時可采取寫作和討論的方式進行，其他形式聯系可適當刪減。

2.2混合式作業設計升級組合

初中英語混合式作業常規四大方法和技能：聽、說、讀、寫。在課后作業設計中將這四項既作為方法又作為目標，基于核心素養的英語作業設計需對這四大項做更加細致地劃分和組合，并將組合升級成有機結構，科學合理，增加趣味性和針對性，使學生通過完成作業更加高效地養成核心素質。具體操作中，聽和說，從單純的聽力和對話，升級為英語的應用和交流，營造真實語言場景，培養語言能力;讀和寫，對應課外閱讀和寫作練習，在閱讀內容的選擇上精益求精，不限于教材配套的課外讀本、名著原文、影視劇臺詞對話等，寫作練習的主題立足課本內容、緊貼熱點時事，為作業增加趣味性，增強學生的語言應用感知力，雙管齊下培養英語的思維品質。例如七年級下冊Unit3 Will people have robots？課后作業設計時選擇一個科幻電影片段給到學生，作為寫作練習素材，要求學生發揮想象力，暢想與機器人交朋友的生活場景。

2.3小組實踐結合分層作業

塑造文化品格和養成學習能力在通常情況下是協同促進關系。學習英語重點在于認識英語國家和族群的文化，理解不同文化之間的差異，在初中英語的作業設計中，引入“比較文化”的方式方法，對比本民族文化與英語語言文化之間表現在日常生活中的各類不同。而學習能力的養成，需一點一滴積累，不僅限于英語單學科的能力養成，更應放大格局，將英語的學習能力放置于“語言學習”的整體高度，為學生尋找個性化的語言學習驅動力，積極主動構建自主學習能力。例如八年級上冊Have you ever been to a museum？是一個很好的綜合性課程，在課后作業設計時可為學生布置一次博物館的真實參觀，分組完成話題作業，充分考慮不同層次水平的短板為學生分配任務，讀、寫能力弱的學生負責收集資料和寫作，聽、說能力弱的學生擔當交流和分享角色，在作業完成過程中，選取的素材包含本民族和英語文化之間的對比內容，感受文化之間的差異，理解不同文化共存的多樣性。

結束語：

初中英語的四大核心素養的培養至關重要。教學過程中需充分做好課程理解和目標分解。“因課制宜”是基于核心素養的初中英語混合式作業設計的核心策略，充分利用混合式作業的形式優勢，有針對性地對核心素養四大項進行有效訓練，逐漸積累，從基礎到加強，使學生逐漸養成良好的語言學習習慣，最終形成通用的語言學習能力，構建屬于個人的學習風格。

參考文獻：

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