小學數學中"小數除法計算"的有效教學策略探究

孔英娣

摘要：在小學數學教學中，“小數除法”占據著至關重要的地位，教學的好壞與整體教學的成效息息相關。隨著時代的發展變化，小學數學“小數除法”教學也迎來了全新的挑戰，傳統教學方式有些單一，已經無法滿足新時期的要求，在此背景下，創新小學數學“小數除法”教學勢在必行。基于此，以下就將小學數學“小數除法”教學作為載體，著重分析提高教學有效性的策略，希望提供參考。

關鍵詞：小學數學;“小數除法”教學;有效性;創新

在以往教學中，許多教師傳統理念根深蒂固，一味地進行理論知識的灌輸，使得學生處于被動接受的狀態。長時間處于這種模式下，學生主體地位嚴重缺失，漸漸淪為知識的容器。新時期下，教師要緊跟時代步伐，努力優化、完善數學教學，努力構建高質量課堂，為學生全面發展助力。

一、優化課堂導入，喚醒智力情緒

良好的開端是成功的一半。課堂一開始，大多數學生的思緒還停留在趣味十足的課件活動之中，學習心理準備不充分，此時，如若教師生硬地引入新課內容，不僅難以激發學生的興趣，還難以調動學生的積極性，學生課堂狀態不佳，最終的效果自然大打折扣。這個時候，課堂導入就顯得尤為關鍵了，良好的導入能夠全方位吸引學生的關注，喚醒學生的智力情緒，使學生以最佳的狀態融入課堂，為接下來的學習做好準備。但是，就實際教學情況來看，可以發現部分教師采取的導入有些老舊，常常以簡單的語言引入新課內容，難以真正發揮導入的功效。為了提高“小數除法”教學的有效性，教師應從導入入手，創新、優化導入，以學生喜聞樂見的方式引申出新課內容，在課堂伊始激發學生的學習興趣，做到課伊始、趣即生，為高質量教學開一個好頭。例如：在教學“小數除法”這部分知識內容的時候，涉及到“除數是整數的小數除法”相關知識，在講授過程中，教師并未采取以往的方式進行導入，而是從學生熟悉的生活元素入手，引出如下話題：“同學們，你們喜歡購物嗎？大家會不會算賬呀？老師在課前聽到了一個有趣的故事，講的是顧客和商販討價的故事，你們想聽嗎？”故事如下：在水果攤上，一個顧客詢問老板：“老板，你的香蕉多少錢一千克啊？”商販回答：“2.3元一千克。”顧客說道：“有些貴呀，這樣吧，5元錢兩千克賣不賣？”商販不假思索，回答：“不賣！”當完成故事講述后，教師詢問學生：“聽到這里，大家覺得這個故事好笑嗎？”學生你一言，我一語，有的在說：“這個商販有點傻，如果一千克2.3元，那么兩千克就是4.6元，顧客給5元他都不賣！”有的在說：“這個顧客有點好笑，按照一千克2.3元計算的話，那么兩千克就是4.6元，4.6元就可以買到兩千克，他非要拿5元。”當學生闡述完畢后，教師繼續引導：“按照顧客那樣計算，香蕉多少錢一千克呀？如何計算？”思考片刻后，大部分學生都可以得出答案，即“5÷2=2.5（元）”，此時，教師再根據這個算式，引申出本節課的內容和傳統的灌輸式教學相比，這樣的教學抓住了學生的興趣點，促使學生完全參與知識學習與探究，成為課堂的主要角色。

二、利用錯題資源，積累學習經驗

小學階段的學生尚處于成長發展的初始階段，年齡相對較小，各項能力尚未完全發育成熟，離不開正確、有效的引導。而“小數除法”這一章節包含了大量的知識點，其中涉及到不少抽象內容，學生在學習中難免會感到吃力，甚至出錯，這些都是非常正常的，教師要允許學生出錯，并引導學生建立錯題庫，將其轉化為自己的學習資源，汲取經驗、方法，提高學生的運算正確率。不僅如此，這樣還可以幫助教師了解學生的學習情況，根據實際情況調整教學方案，讓教學更具針對性和有效性。例如：在教學“小數除法”這部分知識內容的時候，教師設置了如下習題：90分鐘=（）時，經過巡視，發現很多學生都將答案寫成了“1.30”，顯然，這個答案是錯誤的。對于這一結果，教師選擇了訪談，了解到學生并非未掌握單位換算知識，也不是不會小數除法計算，而是瞬時、短時記憶出現了問題。首先，明確1小時等于60分鐘;其次，90-60=30，忘了換算剩余的30分鐘，將其當成了0.3小時，導致結果出錯。教師就可以從學生的出錯點加以引導，讓學生明確自身的不足、短板，針對性地改進，在今后學習中，再遇到這類問題時，學生就會注意，有效避免這類情況再次發生。

三、制作微課視頻，強化知識鞏固

信息化時代背景下，信息技術在各行各業中的應用愈加廣泛，并逐步成為了不可或缺的一部分。其中，微課作為信息化時代的產物，憑借自身的優勢獲得了廣泛的認可和關注。它是一種課堂教學視頻，可以是教學設計、素材課件或是教學總結、學生反饋等，非常實用。在小學數學“小數除法”教學中，可以發現一些學生極易忽視知識點，這個時候，教師就可以緊扣具體教學的內容，進行微課視頻的制作，將重難點內容整合起來，如小數除法的計算法則，幫助學生查缺補漏，加強知識鞏固、復習。例如：在教學“小數除法”這部分知識內容之后，教師將制作好的微課上傳至學習平臺，學生自主下載、觀看。與常規的視頻不同，它以學生喜歡的動畫為主要形式，重點介紹了小數除法的計算法則，如熊大和熊二躺在地上，談論起了學堂學習的知識，熊大說，除數是整數的時候，用整數除法的法則去除，商的小數點要和被除數的小數點對其;熊二說，假設除數是小數呢？熊大回答……就這樣，使學生在趣味、生動的動畫中復習、鞏固課堂所學，加深對小數除法計算法則的理解和記憶，為日后學習打下堅實基礎。

結束語：

總而言之，“小數除法”是小學數學教學中的重中之重，關系著學生后續學習的深入。教師作為學生學習道路中的引路人，應當迎合時代趨勢，革新教學理念、思路，采取多樣化的方法提升教學質量和效率，為教學事業的長遠發展提供助力。

參考文獻：

[1]鳳萍. 探根因，尋策略：小數乘除法單元計算教學的實踐與研究[J].? 2020.

[2]梁淑真. 淺析小學數學課堂的現狀及有效教學策略[J]. 考試周刊， 2020， 000（039）：78-79.

[3]齊海寬. 談談小學數學計算教學的有效策略[J]. 中國新通信， 2020， v.22（07）：216-216.

[4]羅尚華. 小學數學課堂有效教學策略的探究[J]. 女報：時尚版， 2020， 000（003）：P.1-1.