小學語文口語交際教學情境創設策略研究

鄭華

摘要：小學時期的學生學習思維和探究能力都處于快速發展之中，因此教師在教學的過程中就可以為學生進行情境的創設，促進學生語文綜合水平的有效提升。口語交際能力是小學生的一項必備能力，口語交際能力的發展不僅影響了學生的語文學習，更是對學生的社會性發展有著不可忽視的影響。而情境課堂教學可以為學生提供輕松愉悅的探究環境，使學生在學習過程中能夠身臨其境，豐富體驗感，增強課堂代入感。

關鍵詞：小學語文;口語交際教學;情境創設;

引言

學階段是學生語言能力鍛煉的關鍵階段，由于語文屬于母語，因此，在語文課堂中，教師和學生并不重視學生口語交際能力的訓練，這種做法屬于一種錯誤的做法。教學手段對學生口語能力的干預，可以加深學生的語言應用能力，強化語文學生基礎，促進學生語文思維的生成。所以，教師不僅要重視口語交際，還要運用多元手段進行干預，這樣才能夠高效、快速完成學生核心素養的培養任務，實現學生綜合全面發展。

一、巧設問題，創設口語交際教學情境

設置問題是課堂教學必不可少的環節之一，在小學高年級語文口語交際教學情境構建中更是處于極為重要的地位。在高年級小學生口語交際教學課堂中，符合口語交際教學情境的問題設置會為學生的學習指明探究方向，引導學生通過自主合作探究的學習方式主動思考，充分調動學生自身學習的積極性，從而達到有效訓練學生的自主探究學習能力以及口語交際交流能力的教學目標。但在實際的教學過程中，并不是所有高年級小學語文教師都能設置有效的問題來構建口語交際教學情境。例如，在語文課堂教學的過程中很多教師會提到的一個問題是：“同學們認為作者這樣做正確嗎？”但學生向教師反饋這個問題的錯誤或正確后，如若教師不再追問為什么正確或錯誤，那么這個問題的設置就是無效的，所以這類問題的設置沒有起到引導學生更深層次自主思考的作用。因此筆者認為，在小學高年級語文口語交際教學情境構建過程中，教師應在課前以問題設置為依托對整個課堂流程精心布局，認真思考合理有效的主干問題的設置，并站在高年級小學生的角度預設學生回答問題的角度，從而有效串聯課堂環節，最終達到激起學生的好奇心，充分調動學生學習的積極性，培養學生自主合作探究能力，提升小學高年級學生口語交際能力的教學目的。

二、結合信息化情境，提高課堂教學效果

據教師調查發現，學生在日常生活中喜歡通過信息化途徑來接收各種各樣的信息，豐富課余生活。在課堂教學過程中，學生也渴望在信息化教學的基礎下進行學習。所以，教師在小學語文教學中提高學生的口語交際能力、構建語文高效課堂時，就可以結合學生喜聞樂見的信息化教學創設口語交際的情境，使學生在口語交際能力鍛煉的過程中，既能聽到聲音，又能看到畫面，豐富學生的課堂體驗，也為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，使學生愿意參與到口語交際的情境中來提升自身的口語綜合水平。教師在設計信息化教學資源時，可以結合學生的學習特點和興趣特點來設計帶有趣味性元素的教學資源，使學生能夠感受到課堂的樂趣，能夠在潛移默化中產生事半功倍的學習效果。例如，在學習《少年閏土》這一節課教學內容時，本節課雖然大部分描述的是人物描寫的相關內容，但是也存在著跌宕起伏的故事情節。這就使學生對本篇文章很感興趣，但是由于學生的想象力有限，在口語交際能力鍛煉過程中，無法通過想象思維來構建畫面。這時，教師可以利用互聯網為學生搜索相關的視頻，通過視頻剪輯的手段，結合教材內容設計出有效情境，上傳到班級的多媒體上供學生在交流過程中觀看。學生在觀看視頻后，會了解到人物的精神以及作者在當時和閏土一起做的趣事。所以學生在接下來還原作者與閏土的對話情節時，更加有代入感，同時也能使學生了解到，語文教學中口語交際能力提升的重要意義。許多學生在經過本節課學習之后，不再認為小學語文口語交際課堂沉悶無趣，而是認為既生動有趣，又可以通過情境的方式來掌握相關知識，這就為學生自主參與到小學語文口語交際課堂中創立良好動機。

三、組織模擬表演，創設生活化情境

小學低年級段的口語交際均以特定情境為載體，利用情境引導學生聽故事，看音像作品，掌握說話的方法技巧，理解、講述自己感興趣的內容，這些情境相對簡單，設計的情節與內容大多可以通過表演呈現出來，因此，教師可組織學生模擬表演創設口語交際活動的情境，這種表演式的活動情境廣受學生歡迎，他們的傾聽、表達與交流效果較好，促進了口語訓練的效率。在創設表演情境時，以口語交際的主題為核心，以教材設計的情境為基礎，利用角色扮演、小品、相聲等活動開展口語訓練，學生扮演不同角色，并按照要求完成語言互動。教師應引導學生對情境內容與角色進行準確把握，讓他們設身處地地進入角色，明確不同場合、不同對象所表達和運用的語言存在的異同之處，并能用自己的語言展示出來。教師須組織全體學生積極參與，讓不同水平學生的口語能力都能得到鍛煉，整個過程中，教師適當指導即可，給予他們充足的自我發揮空間，使其想象力與創造力在表演中得以體現，傾聽、表達與交流能力在活動中得以提升。

結束語

綜上所述，教師對學生的口語交際能力進行培養，可以巧妙地與語文教學進行融合，并且采用情境創設的方式構建語文課堂已經成為必然的趨勢。教師在開展相關教學過程中，要尊重學生的主體地位，多給予學生引導，使學生能夠很好地理解所學內容，拓展學習視野，強化口語交際能力，增強語文綜合水平。

參考文獻：

[1]劉峰《小學語文口語教學情境的多元設計》，《語文天地》2019年第12期。

[2]劉鳳萍《小學語文口語交際教學策略之我見》，《中學生作文指導》2020年第42期。

[3]趙德梓《小學語文口語交際教學現狀及應對策略》，《名師在線》2020年第28期。