探究語用視野下的高中語文教學情境創設

周袁

摘要：在《普通高中語文課程標準（2017年版）》中，將高中語文的課程性質界定為一門進行祖國語言學習、運用的綜合性和實踐性課程。這也就彰顯了高中語文的工具性以及人文性特點。在高中語文教學中，進行情境化的教學不僅能夠幫助教師更好地完成教學目標，幫助學生鍛煉自身的語言運用能力，還能夠將當前的語文教學內容具象化，使學生在生動形象的環境中了解教學內容的主旨，感受文章中作者的思想以及表達技巧。

關鍵詞：語用視野下;高中語文;情境創設;

引言

發展日趨迅猛的新時代下，社會大眾具備的思維靈敏性、創新能力、事物探索精神愈發重要，這也對高中學生綜合能力提出了新要求。針對高中生來說，其身體機能及心理思維也基本發育、構建成熟，教師的傳統教育思想與授課手段已難以契合新時代高中生的學習需要。鑒于此，高中一線教師應充分發揮自身主觀能動性，與時俱進，將前沿性情境創設教學手段與日常授課有機整合。在帶給學生課堂課程學習新體驗的同時，增強學生的語文學習能力。

一、語用視野下的高中語文教學情境創設的意義

情境教學的教育意義是多元的。在高中語文教學中應用情境組織教學，主要意義在于：第一，高中生學習壓力大，且學習形態長時間處于枯燥、單調的狀態，較容易出現負面學習心理，影響學習效率。情境具有生動、有趣的特點，可以在一定程度上起到放松心情、活躍氛圍的作用。第二，高中生還沒有進入社會，缺少生活閱歷，對一些反映社會生活、涉及復雜思想或情感的內容不太容易理解。情境因是直接呈現景象，為學生提供了感性、直觀的學習資源，彌補了學生經驗、見聞、閱歷等方面的不足，可以支撐學生更快、更有深度地理解文意、把握內涵。第三，情境具有渲染情感、拓展視野、引導思維等特征，對學生的多種素養發展具有明顯作用。如知識和信息的積累、價值觀的建立、思維的訓練、品質的養成等方面，情境都有明顯的構建效果。第四，情境還具有學習資源性質，還有構建氛圍的效果，對實現深度教學目標有一定輔助作用。

二、語用視野下的高中語文教學情境創設策略

（一）利用教學設備，營造教學氛圍

高中生學習壓力較大，這種壓力會影響學生的自信心，許多學生常因自信心不足而喪失學習興趣，甚至不愿再接觸語文知識。情境教學法能夠緩解學生的學習壓力，通過富有趣味性且歡快的教學方式，幫助學生進入到學習情境中。在情境教學法的實施過程中，教師需要尊重每個學生的個體差異，根據學生特點制定教學計劃，在縮短教師與學生間距離的同時，從情感的角度引導學生參與語文教學活動，激發學生的語文思維，使學生意識到語文知識并非像想象中難以理解。在開展《故都的秋》一課教學時，需明確學生應從兩方面進行課文理解，分別是“秋”和“故都的秋”。學生在日常生活中已經對“秋”有了一定的認識，但對于“故都的秋”這種帶有針對性感知的內容理解性不強，此時教師需利用教學設備為學生創造教學情境。為突出當節課的教學重點，教師可選擇與課文相近的圖片、視頻或音樂，如選擇西山的蟲唱或釣魚臺的柳影等。此類素材能激發學生的想象能力，使學生加深對課文和秋景的印象，從而提高學生的語文感知能力，使學生更深入地了解作者的所思所想。

（二）創建實景，烘托氣氛

在針對散文或者小說、劇本的課程設計當中，由于此類題材包含的情節以及各種角色或者元素較多，使用以“情”代“境”的方式很難表現出當前所描述的全部內容，需要使用更加具體化的環境創建方式增加學生對于當前教材環境的理解，在幫助學生全面理解作者寫作意圖的同時鍛煉學生的語言表達能力。此類教材的教學中，可以使用實景創建的方式將學生帶入作者所創建的情境當中，讓學生置身于具體的景象并通過角色扮演的方式了解作者想要表達的思想情感、表達手法，以此來鍛煉學生的語用水平。這就需要教師將要講解的教材進行概括，充分了解作者的表達手法以及思想情感，并以教師自身的理解作為基礎進行情境創建。將教學課堂交由參與模擬表演活動的學生主導，構建出模擬表演課堂情境，保證班級學生可在親自表演、認真觀看中增長對文章大意的印象及文章主旨的理解，隨即生成對課文內容的連鎖記憶，加強學生當堂學習課文的綜合實效性。并以生動、趣味的課堂情境創設建立學生對語文文章深度學習的興趣熱情，期待下次語文課堂。

（三）創設問題情境

問題教學情境是高中語文教學中常用的一種教學方法。通過問題情境的創設可以更好地激發學生的智慧，促進學生的思維，使學生積極參與高中語文教學活動。比如，在學習《拿來主義》前，教師向學生播放一段影視情節：甲，“你買的這臺電視機真漂亮啊”。乙，“那是，進口的哩！”（此類情節在反映改革開放之初的影視劇中較易找到）……后面劇情發展，教師不再播放，而是向學生提問：“不僅是幾十年前，因為百姓剛剛接觸外來事物，對國外文化、產品有一種盲目崇拜。即便是當下，很多人也認為外來的產品、技術就代表著先進或質量好。特別是汽車、電子產品，很多人認為國外的水平比國內高。你對這種現象怎么看，你認為這種觀點或現象是否正確？”由這個簡單的情境和問題引出要探討的話題，讓學生充分自由地展開思考，并暢所欲言。在討論和完成獨立的判斷、什么是自己觀點之后，教師再讓學生去品讀課文，帶著自己的判斷去解讀魯迅的觀點。這樣，因為有了觀點的參照，學生不僅會對魯迅的“拿來主義”有更深刻的理解和把握，還會保留堅持自己的觀點（如果是讓先閱讀再去思考、判斷，學生的思維會因有了文章觀點的預設而受到干擾，個性理解的空間受到制約），從而實現了對文章的個性化解讀。同時，學生的思維能力、分析能力、交流表達能力等也在分析問題、回答問題的過程中得到了有效訓練。

結束語

語文教學不僅是指教師對知識的傳授，對情感的滲透，還要培養學生運用語言的能力，培養學生的道德感、理智感和審美感等高級情感。在情境教學中，教師應激活情感要素，引導學生將文本中的文字信息轉化為情感信息，進而發展認知能力。這樣，無論是從知識掌握的角度來看，還是從學科核心素養培養的角度來看，語文教學的目標也就實現了。

參考文獻：

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