新課標下初中英語閱讀分層教學的有效實施

馮素琴

摘要：在新課標背景下，教師可以嘗試將分層教學法有效融入到初中英語閱讀教學中，使學生都能夠充分感知到英語學科的魅力，讓不同層次的學生都可以在教師的適當指導下，不斷提升自身的英語水平，促使學生能夠在有效培養(yǎng)自身閱讀能力的同時，逐漸形成優(yōu)秀的英語素養(yǎng)，進而為學生實現(xiàn)身心健康成長提供強有力的支撐。本文將從初中英語閱讀分層教學法的重要性出發(fā)，積極探索有效實施英語閱讀分層教學的可行性策略。

關鍵詞：新課標;初中英語閱讀;分層教學

在當前的社會背景下，教師不再將提升學生的英語知識儲備作為首要教學目標，使其能夠在關注學生對基礎知識學習的同時，重視學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而為學生實現(xiàn)全方位發(fā)展提供充足的動力。實際上，分層教學是一種滿足新課標下初中英語閱讀教學要求的教學方法。因此，教師應當依據(jù)學生的真實水平以及心理特征對學生進行合理分層，讓學生可以在主動意識的推動下，全身心地投入到英語閱讀教學中，使學生的目光能夠被豐富的教學內(nèi)容所吸引，進而促使初中英語閱讀教學可以煥發(fā)出新的光彩。

一、新課標下初中英語閱讀分層教學的重要性

新的課程標準要求教師要在充分培養(yǎng)學生英語能力的同時，推動學生自主學習意識的形成，使學生開展英語學習的積極性可以被充分調(diào)動，讓學生可以切實體會到參與英語教學活動的樂趣，促使學生能夠?qū)⑺鶎W的知識合理應用于現(xiàn)實生活中來解決實際問題，進而讓學生可以逐漸建立起開展英語學習的自信心，使學生能夠積極配合教師的英語教學工作，促使英語教學質(zhì)量可以得到進一步提升。而初中階段的學生在內(nèi)在因素以及外部環(huán)境的影響下，會產(chǎn)生個體差異，導致部分學生在自身英語水平的制約下，無法跟上教師的英語教學步伐，還有些基礎較好的學生在教學條件的限制下不，能夠?qū)崿F(xiàn)個性化發(fā)展，使得學生逐漸以消極以及敷衍的態(tài)度來對待英語教學。在英語閱讀教學活動中應用分層教學法則可以有效解決上述問題。

分層教學的有效開展可以讓教師對學生的真實水平，形成較為清晰的認知，使教師能夠為不同層次的學生提供相應難度的閱讀材料，讓學生的英語閱讀潛能可以被充分激發(fā)，促使學生能夠調(diào)動自己的大腦對接觸到的英語知識進行思考與分析，從而讓學生可以在提高自身閱讀水平的同時，推動自身思維發(fā)展。分層教學的順利開展還可以有效消除基礎較弱學生的畏難情緒，使基礎較好的學生能夠從心理上接受閱讀教學，讓閱讀教學的有效性可以得到大大提升。

二、新課標下初中英語閱讀分層教學有效實施的策略

（一）教學目標分層

在新課標背景下，教師應當遵循時代的發(fā)展規(guī)律及時更新自身的教學理念，使其能夠充分認識到分層教學對于學生后續(xù)學習發(fā)展的重要性，讓其可以始終堅持以生為本的教育原則，促使其能夠根據(jù)學生的實際狀況對教學目標進行科學合理的分層，從而讓英語基礎不同的學生都可以有所進步。

比如，教師在進行“Full Moon，F(xiàn)ull Feelings”的英語閱讀教學時，就可以在對學生進行合理分層的基礎上，確立滿足不同層次學生發(fā)展需求的教學目標。對于英語水平較弱的學生，教師可以設定字面閱讀的基礎性教學目標，使學生能夠通過自主閱讀明晰文章大意。對于英語水平一般的學生，教師可以設定推理閱讀的一般性教學目標，使學生能夠在大致掌握文章內(nèi)容的前提下，深化對文章內(nèi)容的理解，讓學生可以在理清文章脈絡的同時，對文章主旨進行推理，促使學生能夠在明晰文章內(nèi)在含義的同時，充分感知到文章所要表達的情感。對于英語水平較好的學生，教師可以設定形象閱讀的拓展性教學目標，使學生能夠借助生活經(jīng)驗來強化對文章內(nèi)容的認知，讓學生可以自己的實際生活同文章內(nèi)容有機結(jié)合在一起，促使學生能夠在充分了解文章內(nèi)涵的基礎上，形成自己的人生感悟。

（二）教學環(huán)節(jié)分層

在新課標背景下，教師還應在先進思想的推動下對教學環(huán)節(jié)進行合理分層。教師可以將閱讀教學環(huán)節(jié)分為略讀與精讀兩個層次，使學生能夠以較快的速度了解文章的大致內(nèi)容，讓學生可以在教師的引導下，逐漸掌握正確的閱讀技巧，從而為學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成做出良好的鋪墊，也讓閱讀教學的實效性可以得到進一步提高。

比如，教師在進行“The Spirit of Christmas”的英語閱讀教學時，就可以先拋出較為簡單的問題，使學生能夠在教師的引導下進行略讀，讓學生可以求知欲的驅(qū)使下主動對文章內(nèi)容進行探究，促使英語基礎較弱的學生也能夠順利完成英語閱讀任務，從而讓學生的課堂參與度可以得到大大提升。在學生略讀完成后，教師可以拋出“What is the true meaning or spirit of Christmas？”的問題來引導學生進行精讀，使英語水平較好的學生能夠更加認真地對待閱讀教學。另外，教師可以為英語水平較弱的學生設計符合其認知水平的問題，使學生能夠在精讀環(huán)節(jié)開展分層閱讀。

結(jié)論：教師想要在新課標下有效實施初中英語閱讀分層教學，就需要在對學生進行合理分層的基礎上，根據(jù)學生特性來設置不同層次的教學目標，讓其可以結(jié)合教學目標與學生的實際狀況對閱讀教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化與分層，使其能夠?qū)τ⒄Z水平不同的學生進行針對性閱讀教學，從而為學生優(yōu)秀英語素養(yǎng)的形成奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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