支架式理論指導的小學語文習作教學研究

孫曉慶

摘要：隨著現代信息技術的飛速發展，科學技術水平的提高，教育工作越來越受到人們的重視，對于小學語文的教育工作而言，習作教學是培養學生作文寫作能力和語文思維的關鍵之處，語文教師的習作綜合能力的提高，利于開闊學生的語文眼界，發揮學生在語文寫作上的潛力，積極吸引學生對語文的專注力，采用支架式理論指導，加深學生對語文習作的理解，幫助學生提高寫作能力。

關鍵詞：支架式理論;小學語文;習作教學

引言：支架式理論在教育工作中廣泛運用，具體在小學語文上，語文教師通過對小學語文理論的研究，鏈接初中、高中乃至大學的科目，小學語文是最簡單也是最重要的科目，為學生在其他學科的學習打下基礎。支架式理論的教學重點在于教師的理論研究，作為學生學習的引導者和發展的促進者，培養學生獨立自主的學習習慣，鍛煉學生的語文習作的思維能力，培養學生健全的人格。本文將從“支架式理論的概念，現階段小學語文習作教學的狀況和支架式理論指導的小學語文習作教學的具體策略”深入探究。

一、支架式理論的概念

支架式理論就是建立一個框架，在這個框架里把復雜的問題簡單化，通過層層遞減的教學模式幫助學生解決學習中遇到的難題。學生是支架式的地基，至關重要，教師要打好地基，需要把基礎知識給學生講透，為學生建立獨立的習作思維，對語文習作有基本的了解。教師通過支架式教學，設立教學目標和教學方案，提高習作教學能力，解決學生在習作學習過程中遇到的難題，幫助學生建立自主的學習模式，吸引學生的學習習作的興趣，為學生營造自由和諧的學習氛圍，活躍課堂氛圍。教師要幫助學生認識到自己在習作方面的不足，深入探究學生的個體，幫助學生建立自身習作模式，開闊學生的學識，勇于探索創新，增加學生的見識，注重學生在學習習作過程中的自主積累。

二、現階段小學語文習作教學的狀況

當前，由于習作課的課前準備不充足，教師對自身的素材積累不重視，沒有保持終身學習的習慣，知識面的匱乏，教師幫助學生建立支架式的習作教學是有難度的，從而導致課堂上的習作教學模式單一，課堂氣氛沉悶。小學生自身好動愛玩的性格，對于習作的安靜氛圍會坐不住，此外，教師不注重課堂教學的多樣化，不懂得利用多媒體的教學工具，特別是老教師，對于使用多媒體的教學模式會產生抵觸心理，不愿意接受新事物。

由于習作在小學語文教學中占有重要地位，但習作的教學模式卻與語文其他部分的教學大不相同，小學語文教師需要不斷提高自身的習作專業水平，加強學習研究，建立支架式教學，深入淺出地幫助學生建立自身的習作思維，為學生創建活躍的課堂氛圍，讓學生了解自身的優點和缺點，培養學生獨立自主的學習習慣。

三、支架式理論指導的小學語文習作教學的具體策略

1、設計多樣的習作教學，活躍課堂氣氛

傳統的習作課堂都是前半節課，教師傳授學生各種寫作技巧，后半節課讓學生去模仿范文進行寫作，學生在寫作的過程中，有的學生會傳紙條、搗蛋、玩耍，有的學生無聊地做著其他事情，還有的學生雖然看起來在乖乖寫作文，實際上思路早就跑到外面了。教師要注重轉換自身的教學模式，堅持以學生為主，全方位、多角度地收集學生習作的相關問題，深入了解班級同學習作的基本情況，利用多媒體教具，拓寬學生的視野，從題目、開頭、發展、高潮和結尾等部分進行多樣化的教學，理清學生的寫作思路，幫助學生建立習作的思維模式。

例如：“我的動物朋友”這一課，教師在課前要充分準備動物的相關素材，讓學生對動物有一個基本的認識，再利用多媒體展示優秀的作文案例，分析優秀案例的思路，幫助學生理清作文案例的脈絡，建立作文架構。同時，教師為了吸引學生對習作課堂的興趣，可以分享自己的動物朋友，然后把全班同學進行分組，讓小組內成員分享自己了解的或者養著的動物，通過小組內交流，增添課堂的活躍氣氛。

由于小學生的性格敏感，要注意性格內向的學生，鼓勵性格內向的學生交流，大膽說出自己的想法，表達自己的感受，通過分享交流鍛煉學生的語言表達能力，從而提高書面習作能力，教師在鍛煉學生的過程中，有意識地收集學生在習作的過程中遇到的問題，幫助學生積極鍛煉自身的習作思路，教師要注意轉換自身的思維模式，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，敢于表達內心的想法，及時地給予學生反饋，幫助學生更好的鍛煉自身的習作能力，其次對于學生的認字識字方面，可以讓學生在習作時，不認識的字可以用拼音替代，鼓勵學生勇敢地落筆寫出來。

1. 注重學生的獨立思考，積累習作素材

學生是習作的主體，由于小學生的漢字積累不充足，很多時候會在閱讀的過程中，遇到不認識的字就會信心受挫。閱讀量的積累對于提高習作能力非常重要，教師可以利用支架式來收集分層閱讀的目錄，引導學生養成主動閱讀，主動認字的習慣，幫助小學生養成良好的閱讀習慣。為了更好地幫助學生了解文章的大意，教師要引導學生注重關鍵字詞的傳詞達意，讓學生在閱讀的過程中，初步掌握文章的大意，快速地理清文章的脈絡，積累習作素材。除了不認識字以外，小學生的寫字不工整也會讓學生羞于下筆寫字，教師可以讓學生多加模仿練習楷書，模仿字帖，臨摹字帖，增強學生的自信心。

此外，除了文章中的素材，教師要引導學生留意生活，從現實生活中尋找習作的素材，引導學生觀察生活，多和身邊的人進行交流，勇于開拓創新，不斷的發散思維，提高自身的素養，培養學生把身邊小事當作素材積累到本子上，方便在寫作的過程中隨手利用。例如：習作“寫觀察日記”這一節，教師可以引導學生留心觀察自己生活的環境，勇于與身邊的人交流，獲得素材的積累，記錄一天、一周或者一個月的所見所感，可以觀察花草樹木、鳥獸蟲魚等等，把自己的觀察寫在作文本上，共同幫助學生鍛煉習作思路，積累習作素材。

由于小學生的自制力較弱，需要教師和家長共同努力，創造一個善于引導學生去思考的習作學習環境，幫助學生更好的成長，從“寫觀察日記”上，家長可以根據自家孩子的習性，在教師的幫助下，讓孩子自主養一盆花，一個寵物等等，讓孩子記錄自己寵物的成長日記，既能鍛煉孩子的觀察力，也能提高學生的寫作能力，同時也利于學生積累習作的素材，培養學生的細心耐心和用心，培養德智體美勞全面發展的學生。6BA07EBA-C4D7-40E9-A6D6-08D9720AF33F

1. 開展活動習作的競賽，吸引學生興趣

要做到真正提高學生的習作能力，教師就要具體落實實踐當中，幫助學生通過習作的實踐查缺補漏，提高自身的習作水平和能力。教師可通過創設情景教學，角色扮演，口語寫作大賽，話劇表演等模式，為學生創建一個習作的成長氛圍，讓學生在不知不覺中提高對習作的重自主地去視。教師要重視對學生的習作寫法的指導，雖然不可否認有極少數天生掌握寫故事的天才學生，但大多數都是普通的學生，加強對學生習作的指導，讓學生從被動的習作轉變為寫，鼓勵學生積累生活的小故事，建立榜樣示范作用，樹立學生寫作名家的偶像榜樣，激勵學生積極去寫作。

例如：“我的奇思妙想”這一節，教師可以舉辦一個以“我的奇思妙想”為主題的班級演講競賽，讓學生自主準備演講文章，收集身邊的小故事，學會引經據典，從經典文章中摘取文案，加入自己的演講中，此外，演講比賽不僅可以提高學生的習作能力，更能鍛煉學生的口頭演講能力，讓學生在實踐中了解自身的優缺點，從而不斷的完善，成為一個習作能力強，情商高的全面發展的學生。

此外，學校可以開展學校之間的演講比賽，讓學生通過校內的比賽獲得優勝，以團隊和個人的形式代表學校參加比賽，鼓勵習作教師培養具有寫作天賦的學生，同時，邀請名師寫作大家給學生進行演講，樹立學生心中的榜樣，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，為學生將來在求學的道路上增添光彩。

4、建立專業的師資隊伍，保持終身學習

學校要培養專業的師資隊伍，幫助學生更有效地提高習作能力，重視學生的內在需求。專業的師資隊伍不僅可以快速的針對學生的習作問題給出解決方案，更能高效地幫助學生建立自身的習作習慣。學校建立定期教師習作競賽，鼓勵教師不斷保持習作終生學習的習慣，幫助習作教師與時俱進，提高自身的專業習作水平，同時，學校要定期舉辦習作能力培訓，邀請寫作名家大師給予教師指導，幫助教師更高效地提高自我的習作水平，鼓勵教師積極參加寫作大賽。

例如：“推薦一個好地方”這一節，有豐富習作教學經驗的教師會不僅可以快速地找到一個地方的特色，更能由景入情，不僅能看到一個地方本身的價值，更能看到一個地方對于當時主人公的意義所在，一個好地方不一定要名山名水，也可以是一個普通的路標和路過的馬路，而這個地方對于主人公而言，有著特別的經歷和經驗，對于主人公而言尤為重要。這種專業的寫法需要專業的教師給予指導，更是需要寫作后期的反復精修，需要耐心細心和毅力，體現出一名專業習作教師的高級綜合素養。

教師要有意識地鍛煉，提高自身的技能，通過學生的五官感受，眼耳口鼻等感官，打開學生的認知，引導學生用眼睛觀察事物，但要也要學會透過現象看本質，事物的外形顏色和特點都是存在即合理的，引導學生發散思維去思考;引導學生用味蕾感受酸辣苦甜，食物帶給人的體驗，深入體會其中的美妙;引導學生用觸覺感受溫度的變化，了解冷暖變化帶給人的感受等等，讓學生通過自身感官，去體驗外界的變化，學會熱愛生活，用一顆好奇的心去探索世界的奇妙，激發學生對寫作的興趣。

在學生學習寫作的過程中，教師充當好引導者的作用非常重要，學生是習作的主體，教師在布置習作練習之后，要及時地給予學生反饋，幫助學生養成良好的習作習慣，在習作的過程中積極探索世界的奧妙，在學生面臨習作的困惑時，要勇于引導學生積極去思考，勇于探索，遇到挫折和困難時，要勇敢面對，注重學生的習作閱讀積累，培養學生閱讀經典名著的習慣，讓學生在名著中積累素材，開拓思維，采用聯想的方式，巧妙地融入到自己的寫作過程中，發散學生的寫作想象力。

5、開展學校間合作競賽，鼓勵師生參與

本地的學校之間進行合作，由高級語文教師進行指導，鼓勵教師和學生共同參與舉辦的相關習作大賽。比賽活動是一種氛圍，在參與的教學環境中，習作教師需要做好大量閱讀和實踐活動，注重學生參與的過程，引導學生自己獨立完成演講稿，幫助學生修改，讓學生在不斷的修改完善的過程中，鍛煉自己的習作能力。教師先在本班級進行班級小演講，選出代表參加校級的演講比賽，同時也不能忘記落選的學生，鼓勵落選學生積極準備鍛煉自己的寫作和口才，參加下一次的比賽，充分肯定學生付出的努力。

例如：“生活萬花筒”這一節的主題，教師可以在班會上舉辦主題演講比賽，幫助學生鍛煉口才，完善學生的演講稿，要一視同仁，關注每一個學生的作文，加強寫作前的指導，讓學生注重把自己的真實情感流露到寫作上，幫助學生找到修改的方向，而不是胡亂的發力，要找準方向，找打基準點進行修改。

教師要起示范帶頭作用，不僅鼓勵學生積極參與比賽，自身也要勇敢地參與比賽，在實踐中不斷提高自己的寫作能力水平，注重提高自我的鍛煉意識，要不斷地追求實踐，實踐出真知，在實踐的過程找中，勇于找到自己的發力點，勇奪比賽的勝利。同時，教師要注重想其他學校優秀的教師學習，多加去旁聽，教師的寫作水平好不一定代表可以上好寫作課，要不斷地觀摩，在模仿中找到自己的模式，和學生一起成長，共同進步。

支架式教學要求教師要做好學生學習引導者，為學生排憂解惑，但實際在學生的習作過程中，由于小學生的天馬行空的想象力優勢，在想象力方面反而是教師的老師，因此，教師要注重保護學生的想象力，鼓勵學生在觀察生活的同時，也要保持一個永遠充滿活力，永遠積極向上的好奇心，為習作教學注入活力。

結束語：綜上所述，為提高學生的習作書寫能力，激發小學生對語文的興趣，支架式理論在小學語文的習作方面進行了深入地探究，針對教師的教學目標，知識架構和學生的語文思維進行重塑，利于教師更好地發揮自身的專業水平，樹立學生正確的人生觀，堅持以學生為主體，激發學生的寫作興趣，培養學生獨立自主地探索學習習慣，培養一名合格的社會主義接班人，幫助學生更好的成長。

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