培養小學生數學讀題審題能力的策略與方法

樊旭

摘要：在小學階段的數學教學中，許多學生由于自身理解的問題，解答應用題時，容易出現理解錯誤的情況，導致了解題錯誤的情況。在數學教學中，除了加強課堂教學的質量，教師還需要加強學生在解題過程中的讀題審題能力，引導學生從已知的題目中獲取到有用的信息，這樣才能夠保障最終解答思路正確。學生的讀題審題能力代表著學生個人的思維邏輯，尤其是在數學題的讀審過程中，理解容易出現偏差，數學知識本身具有較強的思維邏輯，學生需要在讀審的過程中，逐步建立正確的解題思維，若在前期的讀審中無法梳理好個人的思路，最終的解答答案存在較大的問題。教師在進行能力培養時，結合學生的實際反饋情況，進行教育指導，幫助學生建立正確的讀審流程，糾正思路，提高解題正確率。

關鍵詞：小學教育;數學教學;讀審能力;教學策略

在小學階段的教育中，許多學生數學成績的提升十分困難，日常的解題訓練中，各種錯誤層出不窮。通過對學生實際情況進行了解，發現學生在解題的過程中，讀審題目不夠嚴謹，已知信息的獲取不夠全面，解題思路混亂，導致了題目的錯誤率較高。為此，在當下的教學指導中，教師需要加強學生讀題審題能力的提升，只有真正讀懂題目的實際含義，才能夠建立正確的解題思路，按照規范的程序完成解題，進一步保障解題的質量。抓住重點是審題的重點，小學生的思維過于發散，在重點的抓取上存在問題，教師可以在課堂教學中，將重點集中在題目的已知條件中，推導出問題的核心，然后套用公式來完成題目解答，這樣可以讓學生逐步熟悉解題的正確思路。

1.咬文嚼字

在小學數學題目的解答中，許多學生無法從題目中準確獲取到已知的信息以及題目想要解答的答案，導致學生在獨立解題的過程中，錯誤問題較多。在當下的教學中，教師可以引導學生，在讀題審題的過程中，仔細閱讀題目的具體內容，梳理清楚其中的關系以及了解題目的真正內涵。例如，在“58（）13（）45”、“20（）17（）37”這些問題的解題中，部分同學也會發生理解錯誤的情況，并未真正了解到（）中需要填寫的內容。教師在教學時，需要引導學生按照正確的思路來觀察題目內容，讀題審題時，（）中是填寫計算符號還是比大小的符號，都可以直接從題目中獲取到。若在題目中并未明確表達出填寫的符號，學生也可以從題目本身進行分析，將三個數字進行計算，可以得出對應的數值，與最后的數字進行比對，重合則表明（）中需要填寫計算符號，包括“+”、“-”、“×”、“÷”等。在應用題的解題中，讀題審題是重點，應用題會將已知的條件公布在題目中，學生需要從題目中獲取已知條件，并帶入到解題過程中，計算出的結果正確率較高。例如，“一塊長方形的玻璃，長是4cm，比寬多1cm，那么這塊玻璃的面積是多少？”這是一個典型的面積計算題，教師在引導學生進行讀題審題的過程中，需要重點觀察題目中的已知條件，題目中并未直接給出長方形的長和寬，學生可以從已知條件中推算出具體的長和寬，然后套用公式進行解答，這樣才能夠保障計算結果的準確。當學生對于題目中的已知條件理解不夠明確時，教師可以讓學生反復閱讀已知條件，結合題目的核心問題來進行推導，這樣才能夠建立正確的解題思路^[1]。

2.畫圖觀察

在數學題的解答過程中，許多學生都會遇到理解不足的情況，由于數學知識過于抽象化，學生在理解的過程中，空間能力不強，無法真正理解題目中的具體含義。為此，在當下的讀題審題過程中，教師可以組織學生通過畫圖的形式，來將題目中的已知條件形象化，這樣可以使得理解更加方便。例如，“小明從1樓上到2樓，需要2分鐘，小明的家在5樓，每天上樓需要幾分鐘？”許多學生對于這類題目的理解存在有困難的情況，教師可以讓學生在作業本上具體的圖繪制出來，標明1樓到2樓之間需要花費2分鐘，然后依照圖紙上的內容，推算出到5樓一共需要花費多長時間。畫圖能夠將題目模糊的定義進行形象化，許多學生的空間具象能力較弱，在遇到這類問題時，容易出現理解偏差的情況，而通過畫圖的形式可以幫助學生進行題目的理解，圍繞著自己所繪制出的圖案來進行解答，可以有效提高解題的正確率。畫圖觀察是培養學生讀題審題能力的主要方式之一，小學階段的學生理解能力方面較弱，在面對思維復雜的題目時，經常容易發生理解錯誤的情況^[2]。為此，通過畫圖觀察的方式，可以將知識點具象化，以幫助學生進行理解，提高了學生的讀題審題能力。

3.抓住重點

在數學題目的審題過程中，許多學生會被題目中已知條件所誤導，導致最終的解題思路嚴重錯誤。為了能夠進一步提高學生的讀審題能力，教師在課堂上應當加強學生對于重點內容的提煉，題目中所給出的各種已知條件，部分是存在迷惑的作用，以此來提高題目的難度。學生在解題的過程中，需要認真觀察題目的內容以及題目的核心，分辨出題目的具體問題所在，這樣可以使得解題的思路更加明確。例如“超市購進200箱蘋果，比購進的梨少了30箱，請問超市購進梨多少箱。”許多學生在讀題的過程中，并未準確地判斷出題目的內容，教師可以引導學生首先觀察題目的最終問題是什么，是“超市購進梨多少箱”。在已知條件中給出了“購進200箱蘋果”、“比購進的梨少了30箱”，這兩個已知條件事實上已經給出了具體的解題思路，教師可以引導學生抓住重點，將關注點集中在梨本身，蘋果一共是200箱，比梨子要少30箱，進而可以推導出具體的計算公式“200+30”，所以超市購進的梨子是230箱。在題目的過程中，不能被文字給迷惑，仔細分析其中的關系，這樣才能夠提高解題的正確率。

結束語：

在小學階段的數學教學中，數學成績的提升成為了教學的一大問題，由于學生對于知識本身的掌握不夠，在解題的過程中，思路確立不夠正確，導致了最終的成績十分不理想。為此，在當下的教學中，教師需要注重學生在讀題審題方面的能力提升，許多學生在題目分析的過程中，容易被題目中的表達方式給迷惑，解題思路嚴重混亂。在教學指導時，教師可以加強學生對于題目中重點內容的提煉，快速抓住題目的核心，然后推導出正確的已知條件，并進行公式計算，以此來保障解題解答的正確率。

參考文獻：

[1]單聰聰.小學低年級數學審題能力的培養方法[J].科幻畫報，2021（12）：61-62.

[2]聶蔚.磨刀不誤砍柴工——淺談小學低年級學生數學審題能力的培養[J].小學教學研究，2021（08）：58-60.17315A7A-8F4A-4558-B719-F3E7F94ABFEC