淺談小學班主任工作中愛的藝術

張麗青

【摘要】小學生是發展中的人，很多行為習慣正在養成，作為班主任要想把班級管理好就要采取一些藝術手段，筆者認為，“愛”的藝術就是一種很好的手段。“愛”的藝術就是在管理和處理學生存在的一些問題時，以愛之名去寬容犯錯的學生、關心留守兒童和單親子女和欣賞學生的差異性。用“愛”的藝術可以激發學生內心的真摯的情感，健康快樂地融入班集體，讓班主任工作變得機智和井然有序。以愛之名，溫潤每個學生的心靈。

【關鍵詞】小學;班主任工作;愛的藝術;心靈

在班主任班級管理中常常會遇到一些令人頭痛的問題，如，對調皮犯錯的學生如何教育和引導、讓留守兒童和單親子女如何得到溫暖，以及讓后進生如何有自信等。著名教育家陶行知說過：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”可見愛在教育中是有很重要的作用，作為班主任，若能以愛之名去愛每一個學生，相信一定會讓問題學生找回正確的方向，擁有健全的人格，健康快樂地成長。當然，這里的愛并不是泛濫的愛，而是要講究藝術性的愛。以愛之名，用“愛”的藝術去教育學生和管理班級，溫潤學生的心靈，讓班主任的教育工作達到事半功倍的效果。那么，在班主任工作中應如何巧妙地運用這種“愛”的藝術呢？下面，筆者談談個人的幾點看法。

一、寬以待生，軟化躁動的心靈

“人非圣賢，孰能無過。”在班主任德育工作中常常也會遇到一些躁動的小學生，往往這些躁動的學生都是比較經常犯錯的。班主任若不能很好地教育這些容易躁動的學生，采取硬碰硬的方式，或者用過激的語言去傷害學生，甚至體罰學生，定會引起這些學生的反感，反而讓這些躁動學生的德育工作變得更難上加難。因此，這就需要班主任用“愛”的藝術去寬容地看待學生躁動，軟化學生的鋒芒，引導學生意識到自己錯誤，并且改正錯誤。以愛之名，溫潤躁動學生的心靈，實現班主任的教育目的。

如，筆者班的小杜，人很聰明，但是很調皮，總是在上課時和別人講話，很多科任教師也曾在課堂上教育過他，但效果甚微。一次，在上筆者的課上，筆者看見他又開始和同桌講話，筆者當時并沒有當著全班的面呵責他，而是采用了“愛”的藝術去寬容他的這種行為，再趁全班學生在齊讀的時候，走到他身旁拍拍他的肩膀，等齊讀完再設置一個問題讓他回答。筆者看見他站起來時，他的臉是紅的，筆者知道他意識到了自己的錯誤，于是趁熱打鐵，又在他回答出來問題的時候，給予一番表揚，他的臉就更紅了。課后，他自己主動找筆者道歉并感謝筆者能以這方式提醒他的錯誤，還讓筆者監督他把這種不良行為改正過來。

班主任在處理由于躁動經常性犯錯學生的教育并不是一次就可以教育好，需要一次又一次地以愛之名去寬容學生錯誤。我們應切記寬容犯錯并不是放任學生犯錯，而是用寬容態度機智地給予機會引導和幫助學生改正錯誤。因為這樣既可以保護學生的自尊心，也可以讓學生更加服從管理，讓班主任的德育工作更加順利。以愛之名，用“愛”的藝術去寬容學生的錯誤，溫潤學生躁動的心靈，促使學生的不良行為得到改正。

二、關懷備至，淡化孤寂的心靈

在班主任教育工作中，我們不難發現很多的問題學生大部分都是一些特殊群體，留守兒童和單親子女尤為明顯，這些學生的內心往往存在孤寂、失落、焦慮等心理障礙和性格的缺陷。作為班主任，如何幫助這些學生走出陰霾，淡化他們孤寂的心靈，像其他學生一樣健康地成長，是班主任必修的一門功課。因此，班主任可以以愛之名，用“愛”的藝術對他們的學習和日常生活關懷備至，撫慰他們孤寂的心靈，讓他們也能得到溫暖，再來解決他們存在的一些問題，實現教育的目的。

如，筆者班的小鐘就是一位典型的留守加單親兒童。他寄住在外公家，從接到這位學生，筆者就注意到他和其他學生不一樣，他不喜歡與班上同學說話，成績也不是特別穩定。通過與其家長的溝通了解到他的情況，為此，筆者以愛之名，用“愛”的藝術對他關懷備至，去溫潤他孤寂的心靈。一次上體育課的時候，筆者把他約到學校的草坪上聊天，先從他喜歡的籃球做為話題的切入點，讓他開口說話。然后，再舉一些類似于他但依然積極向上生活著的例子，對他的生活和學習上所遭遇的困難進行開導。最后，給了他一個帶鎖的小箱子讓他把不想跟別人說的心事用紙條寫進去，想和別人分享的可以找老師或同學分享，讓他的心事都表達出來。整個聊天的過程，筆者始終都帶著充滿愛的微笑，因為這樣才會讓他更容易打開心扉，他也用微笑回應筆者，筆者知道他開始接受筆者了。這次聊天后，筆者讓班上的學生多主動和他說話，和他打打籃球。學習上筆者也經常輔導他，生活上對他噓寒問暖。一學期下來，他變得開朗起來，成績也慢慢地提升了，他還給筆者寫了一封感謝信，筆者感動之余，暗想：這就是成功的教育吧。

班主任教育工作中，像小鐘這樣的弱勢群體是需要教師更多地去關心和呵護的，但千萬不要用可憐的眼光看待他們，因為這樣他們會更自卑。從這個成功教育后，筆者在班上成立了對這些特殊群體的學習和生活上互幫小組，比如，學習上讓優生帶動他們，生活上創造機會讓他們共度周末、節假日或生日等。以愛之名，用“愛”藝術去對他們關懷備至，讓這些學生也能得到溫暖，溫潤他們孤寂的心靈，實現德育目的，讓每一個學生都健康快樂地成長。

三、欣賞差異，感化漂浮的心靈

陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生，你別忙著把他們趕跑，你可不要等到坐火車，點電燈，學微積分才認識他們是你當年的小學生。”學生是發展中的人，每個學生的發展都是存在差異的。教師要是只用唯一的標準去衡量和評價一位學生，有些學生的潛能還沒開發就被你扼殺在搖籃中了，就會讓他們失去信心，也會引起學生對教師的管理反感，這時教師管理班級就會難上加難了。而應該以愛之名，用“愛”的藝術去欣賞每個學生的差異性，發現每個學生的閃光點，讓他們都能抬起頭，并用他們的閃光點照亮他們成長的路，從而感化后進生漂浮的心靈。

如，筆者班的小劉是大家眼中的后進生。在一次大掃除的安排上，全班學生都不愿意去掃廁所，他卻自己主動舉起手來。當時，筆者就對他另眼相看了，更讓筆者驚喜的是，那天中午他早早地到學校把廁所洗得干干凈凈。筆者開始欣賞他的負責任、不怕苦、不怕累的精神。在班會課上，借機當著全班學生的面大力表揚了他這種精神，批評了一些成績好但勞動意識缺乏的學生，也對全班學生進行了“勞動最光榮”的思想品德教育。筆者第一次看他露出了自信的笑容，整一節班會課他都認認真真的。這次之后，因為欣賞他的責任感，筆者讓他擔任了班上的勞動委員，他總是把班級的衛生安排得有條有理。可能是因為當了班干部的原因，他開始自覺地約束以往一些不良習慣，學習上也更用功了，取得了一定的進步。

學會用欣賞的眼光看待學生，發現他們的閃光點，對他們的閃光點進行擴大化，后進生也有“春天”。教育并不能只以學生的成績作為標準評價，這是失敗的教育方式。我們要以愛之名，用“愛”的藝術去欣賞和尊重每個學生的差異性，相信每一個學生都是可塑之才，激發學生的潛能，溫潤后進生漂浮不定的心靈，達到更理想的教育目的。

總而言之，班主任的教育工作是一項挑戰性的任務，需要我們采取一些機智的教育手段，才能更好地管理班級。以愛之名，用“愛”的藝術——寬容、關懷和欣賞學生，去溫潤學生的心靈，不僅能讓學生服從教師的管理，實現教育的目的，還能體現一個教師的教育機智和管理班級的能力。以愛之名，溫潤學生的心靈，讓每個學生都能健康快樂地成長，是班主任的職責所在。

責任編輯? 陳? 洋