樂創悅行，讓勞動教育回歸生活化

徐曉珊

【摘要】隨著社會的發展，新時代勞動教育被賦予了更豐富的內涵。廣州市花都區新華街第九小學圍繞“辦好創生教育，培育創美學子”的辦學目標，立足生活和學生發展核心素養，確立“勤實踐，樂探究，愛創造”的勞動課程目標，構建了勞動生活化基礎課程、探究課程和創新課程，探索了勞動教育課程的新樣態，促進學生德智體美勞的全面發展。

【關鍵詞】小學;勞動教育;勞動生活化;勞動課程

廣州市花都區新華街第九小學（以下簡稱“九小”）創建于2018年9月，以“辦好創生教育，培育創美學子”為辦學目標，全面貫徹教育方針，全面推進素質教育，努力辦一所踐行創生教育的品牌學校，培育懷善愛、強身心、活思維、勤動手的美好生活創造者。學校立足學生發展核心素養，在夯實國家課程的基礎上，基于校內外勞動教育的平臺與資源，開展勞動教育生活化系列課程，以潤物細無聲的方式將“立德樹人， 勞動為先”融入勞動教育的方方面面，開啟學生成長的新旅程。

一、勤動手，自主體驗，讓學生感悟勞動精神

1.生活整理我能行

（1）家庭勞動課程：通過家庭勞動課程培養學生學會自理、自力、自強的能力。我們制定了年級勞動清單，家長做課程的指導者，鼓勵學生常參與、勤鍛煉;組織開展多彩勞動作業項目研討，設計“我是家務小達人”“我是當家小主人”等勞動作業，引導學生完成力所能及的家務勞動，掌握必要的勞動技能。

（2）導行課程

①生活整理導行：進行生活整理課程培訓，如書包整理、書桌整理等。通過拍攝視頻分步驟操作，讓學生熟知整理物品的方法，提高自理能力;通過歸類分類的練習，培養做事有始有終的習慣，并養成良好的學習和生活習慣。

②值日課程：學習掌握一些簡單的勞動知識和技能，良好的勞動態度、勞動習慣和為集體為他人服務的思想。

③離校導行課程：每天放學離校之前，通過全班合作、包崗負責，將自己的座位及附近區域打掃干凈，讓學生明白教室是遨游知識的海洋地方，是學禮儀學做人的地方，是我們共同的家，保持教室的干凈整潔是每一個學生的責任和義務。

2.自主管理我嘗試

班級通過服務崗位的確立、認領，如，“圖書管長”“小小花匠”“菜地管家”等，使每一位學生都能在班級內有為同學服務的機會，落實人人有事干、事事有人干、人人有責負，從而在班級中找到屬于自己的價值，逐步培養學生“自我管理、自我教育、自我服務、自我提高、自我發展”的能力。

（1）勞動基地樂實踐

學校實踐基地劃分36個區塊，每個區塊是班級的“責任田”，用于種植農作物。班級定期組織學生參加勞動實踐的活動，負責“責任田”的日常種植、管理和養護工作。學生在勞作中了解了蔬菜及其種植的相關知識，體驗種植的過程和樂趣，鍛煉動手能力，培養熱愛勞動、珍惜勞動成果的良好品德。

勤于動手，自主體驗，學生經歷一段豐滿的勞動過程。通過勞動，不僅感悟了勞動精神，還對勞動充滿了敬意，在勞動中學會感恩，感恩廣大的普通勞動者，感恩來之不易的糧食。

二、樂探究，啟智慧心，鍛煉學生的技能

1.社區公益齊參與

學校充分利用各種節日，如冬至、端午、植樹節、勞動節、元旦、重陽節、中秋節等開展實踐活動。如，“我是環保小衛士”“我是小小售貨員”“我為社區添點綠”等活動，在活動過程中提升自我價值感，培養學生奉獻、尊重與合作的精神。

（1）學科融合多元化

我們立足勞動教育和特定學科育人使命的基礎上，從目標滲透、內容滲透、過程滲透三個方面架構多學科滲透式勞動教育的實踐框架。

①語文課程與勞動課程整合。整合習作課程和勞動課程，培養學生的觀察能力、自學能力，促進學生對習作產生興趣，有利于學生的語言表達能力得到實質性的提高;充分利用24節氣歌中的節氣文化，引導學生認識：古代人們需要根據二十四節氣安排生產勞動，它是古代勞動人民生產生活經驗的實踐總結;開展認識收集種子、讀、寫、繪、觀察農作物生長并繪或寫植物成長記等創新活動。

②數學課程與勞動課程整合。如，在低年段小學數學教育中利用“認識人民幣”“軸對稱圖形”和“七巧板”等知識點滲透勞動教育，培養學生勞動思維能力、勞動思維品質、科學精神、實踐能力、創新意識。

③美術課程與勞動課程的整合。開設創意美術、手工制作、田園美術等方面拓展課程，讓學生感悟勞動美之余，學會在勞動實踐中進行創意表達。

此外，英語課上，教師根據英語課程特點，結合學生實際，在講授完英語對話課之后，將內容進行拓展，動手完成創意作品，強化勞動意識;科學課上跟著教師了解植物的生長特性，種植要點……學科課程有機融入勞動教育內容，放大了勞動教育優勢。

④飲食文化悅生活。結合不同年齡段學生的特點，設計不同的課程：如，餐飲禮儀、二十四節氣里的飲食;了解相關傳統飲食文化、制作相關節日美食、調查家鄉的美食;“舌尖上的廣州”等內容。讓學生理解“一飲一食”的來歷以及與自身的關系，體驗飲食文化帶來的樂趣，形成對生命的尊重、對環境和父母的感恩、對自身健康的責任，敬畏每一個生命的存在。

探究課程，在培養學生動手實踐能力的同時，激勵他們為“創造美好生活”“建設美麗家園”而努力。

三、愛創造，樂創悅行，培養學生的創新思維

1.生活制作樂創作

當教育回歸到實際的勞動實踐，如，小制作、小發明等與學生的實際生活密切相關而又力所能及的實際操作，學生的生長也就與生活緊密地聯系起來，他們的創造力被激活，他們的生命力被喚醒。“動動手，舊物變寶”“知識百寶卡”等小課程的開展，讓學生在實踐中創造其真實價值。

2.項目化學習促成長

項目學習是深度學習的需要。通過開展“艾葉飄香”“小麥的一生”“春節知識我來找”等項目化學習，引導學生通過團隊互助彌補個體知識體系的不足與盲點，通過融洽的團隊關系催生出更多鮮活的觀點，形成“1+1>2”的協作效果，促進學生學習素養的生長。

四、健全評價機制，提升勞動教育實效

為深入做好學生良好勞動習慣的養成，我們以正面教育為主，健全評價機制，提升勞動教育的實效性。

1.建立多維的評價體系

學校從勞動知識與技能、勞動品質、勞動成果三大評價維度建立動態考核評價機制，引導學生真實學習、真實實踐、真實探究、真實創造，在勞動過程中把觀察、數據采集、閱讀、研究設計、作品創制、溝通協作、問題解決、創新創造等融為一體，有效地促進學生熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。

2.構建多元的評價方式

（1）多角度評價策略。建立學校、家庭、學生三位一體的評價機制，通過學生自評→學生互評→教師評價→家長評價，進行導向性、激勵性、促進性彈性評價。

（2）多面性評價方式。過程性評價：利用班級優化大師教師及時評價，家長學生給予反饋;結果性評價：成果展覽，校內成果匯報。

學校定期開展勞動爭章活動，設立“勞動小能手”“勞動之星”“創美少年”稱號。勞動爭章活動記錄著學生動態的、完整的、立體的、發展的成長軌跡;開展“最美菜園”評選活動，以“樂創節”及校園其它特色活動展示學子們的勞動成果，增加勞動的樂趣，共享勞動的快樂，形成“處處是勞動之地、時時顯評價之功”的良性循環。

九小將繼續構建深化勞動教育生活化課程體系，優化勞動教育課程內涵，力爭打造“高品質、高素質、高質量”的課堂和課程，真正讓“勤實踐，樂探究，愛創造”成為九小學子獨特的勞動基因。

責任編輯? 溫鐵雄