小學語文教學中滲透愛國主義教育的策略探析

雷燕霞

【摘要】弘揚愛國主義教育是我國傳統(tǒng)教育的重點內(nèi)容之一，但有的教師在開展愛國主義教育的弘揚活動時過于呆板，無法將思想直觀地體現(xiàn)在學生面前，導致愛國主義教育的開展出現(xiàn)問題。基于此，筆者結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，從愛國主義教育與小學語文之間的關(guān)系開展研究，并嘗試找到兩者的切入點，從根本上出發(fā)，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。

【關(guān)鍵詞】小學語文;愛國主義;教學研討

小學語文課程中的知識點與學生的生活息息相關(guān)，因此，小學語文教學與愛國主義教育相結(jié)合有著重要的現(xiàn)實意義。教師在融合教學過程中，需要注重人文性與愛國主義的結(jié)合并傳遞給學生正確的價值導向，通過這種方式培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，并引導學生繼承先輩的意志，弘揚優(yōu)良革命傳統(tǒng)，從教材出發(fā)，落實立德樹人根本任務(wù)。

一、人文性與愛國主義相結(jié)合，傳遞正確的價值導向

教師在開展愛國主義教育的過程中，需要注重人文性與愛國主義相結(jié)合的方式。如果教師不注重這一點，學生在進行學習的時候，可能會以人文性去思考，導致愛國主義教育的效率越來越低。但教師將人文性與愛國主義相結(jié)合，以此來傳遞給學生一個正確的價值導向，并培養(yǎng)學生的人生觀和價值觀，可以輕松地避免這種情況。

例如，教師在講解《將相和》相關(guān)知識點的時候，就可以從人文性與愛國主義角度去理解這一篇文章，因為《將相和》這一篇文言文之中所闡述的知識點便是人文主義與愛國主義之間的關(guān)系，丞相與將軍之間雖然有一定的隔閡，但因為兩者之間身份地位的關(guān)系，他們都拋棄了自身的觀念，選擇更為高大的愛國主義。在講解這一課程時，筆者就會將重點放到兩者為什么會發(fā)生矛盾？以及兩者之間的關(guān)系為什么會緩和？讓學生去理解，學生可能一下子無法理解了，可能會認為藺相如確實要比廉頗更為高尚，從自身的品質(zhì)去打動了廉頗，但這并不是一種正確或者并不是一種完全正確的想法，因為藺相如有著高尚的情操，廉頗有著高尚的愛國主義情懷，兩者在這種情況下達成了共識，從而出現(xiàn)《將相和》這樣一個流傳千古的故事。

二、繼承先輩意志，弘揚革命文化，加強愛國主義教育

教師需要引導學生繼承先輩意志，弘揚革命文化。因為初中語文課程中的知識點和人文性、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著一定的關(guān)系，教師可以以這些文章為中心加強愛國主義教育。但教師需要注意一點，當前時代的學生，對于革命文化和先輩意志的了解較少，教師需要通過一些特殊的教學方式，比如，運用多媒體來豐富教材內(nèi)容，讓學生對革命文化有著一定的了解，并從心底激發(fā)出學生對愛國主義情懷的認同。

例如，教師在講解《冀中的地道戰(zhàn)》相關(guān)知識點的時候，因為《冀中的地道戰(zhàn)》這一篇文章所描述的情節(jié)極為特殊，并且所傳達的謙卑意志及革命文化極其強烈，學生在進行學習的時候，可能只會將重點放到古地道戰(zhàn)所選擇的策略以及所描述的情節(jié)上。但筆者會在激發(fā)學生對這一篇文章的興趣的基礎(chǔ)上，嘗試著讓學生理解地道戰(zhàn)所宣揚的革命先烈意志，并嘗試著讓學生理解其中所蘊含的革命文化，但這對一部分學生來說是比較困難的。因此，筆者會通過情景的創(chuàng)設(shè)，讓學生親身體驗地道戰(zhàn)中所做出的每一種抉擇，讓學生在抉擇之中理解地道戰(zhàn)中的革命先烈所付出的努力與其傳達的精神。

三、立足教材，發(fā)揮教師教書育人的主體性

教師在進行教學的時候需要立足教材，發(fā)揮出教師教書育人的立體性。因為教書育人并不只是一件事情或者一個理念，教師需要以教材為基礎(chǔ)，針對學生身上存在的問題開展引導幫助學生解決學習上的問題。同時，幫助學生解決自身成長甚至心理健康上的問題。教師所肩負的責任不只有教書，還有育人，兩者是相互結(jié)合，相互促進。

例如，筆者在講解《少年中國說（節(jié)選）》相關(guān)知識點的時候，會立足教材，發(fā)揮出教師教書育人的主體作用。《少年中國說》對于大部分學生來說只是一篇較為朗朗上口的文章，學生可以理解《少年中國說》中所表達的精神思想，但卻無法從自身實踐做起，以《少年中國說》中所表述的行為去約束自己。因此，筆者會以這一章節(jié)的知識點為基準來開展一個行為競賽，如果學生能夠長時間堅持下去，那必定可以形成一個既定的習慣。筆者會從學生的思想角度出發(fā)，讓學生去認同這樣一個習慣，并通過競賽的方式讓學生嘗試著比賽，看誰先養(yǎng)成這樣一個既定的習慣。可見，通過激發(fā)學生的勝負欲，可以促進學生精神境界及行為準則的提升。

總而言之，在小學語文教學中滲透愛國主義教育，可培養(yǎng)學生的愛國意識和情懷。語文教師應(yīng)發(fā)揮語文教學的人文教育功能，在語文教學這一陣地大力弘揚愛國主義精神，能讓學生的學習態(tài)度更加端正，幫助學生樹立正確的“三觀”，為其人生保駕護航，并提高教學的有效性。

參考文獻：

[1]梁倩倩，方成智.部編版小學語文教科書中愛國主義傳承研究[J].科教文匯（上旬刊），2019（4）：141-142.

[2]佳明強.小學語文教學中滲透愛國主義教育的現(xiàn)狀及對策研究[J].課程教育研究，2017（18）：138-139.

責任編輯? 陳小鳳