思維的“觸發(fā)器”

陳淑怡

【摘要】在閱讀課堂中，教師的問題是培養(yǎng)學生思維能力和提高學生思維品質(zhì)的重要手段，也是師生互動的主要方式，直接影響教學課堂效果和學生學習效果，以及學生思維發(fā)展的層次。因此，教師在閱讀課中精心設計有效的問題尤為關(guān)鍵，引領著學生思維的走向。

【關(guān)鍵詞】小學英語;有效的問題;思維品質(zhì);閱讀教學

新的《中小學英語課程標準》指出：小學英語的核心素養(yǎng)主要包含文化品格、語言能力、學習能力和思維品質(zhì)。提高學生的語言和思維能力是當前小學英語課堂的重要任務。小學英語的閱讀理解教學可以培養(yǎng)學生的思維能力，而問題設計的實效性更能發(fā)展學生思維的層次性。問題設計是激發(fā)學生學習思維和學習興趣的良好“觸發(fā)器”，有明確針對性、層次清晰性、循序漸進的英語問題設計不僅可以快速引領學生進一步探索英語教學領域的各個知識點，還能夠直接有效地促使學生思維的發(fā)展，提升思維品質(zhì)。

一、問題的層次

在小學英語實踐教學系列活動的整體設計構(gòu)思中，教師特別要著重關(guān)注每個提問與教學主題的緊密聯(lián)系和思維邏輯，要盡量設計層次清晰的開放性問題。問題一般可以簡單分為如下4個層次：

問題的設計基本可以分為6個主要層次：認知理解層次、細節(jié)的理解把握層次、分析推理層次、綜合概括層次、評價分析層次、創(chuàng)造設計運用層次。

第一，認知理解層次問題。復述型問題就對文本內(nèi)容中的信息進行提問，設計的問題都是學生可以直接在原文中找到答案的，可以激發(fā)學生記憶力和重復查看文章的能力，并有利于學生對文章的理解能力。以PEP小學英語五年級下冊Unit5 B Read and write為例：

第二，細節(jié)的理解把握層次問題。針對文本內(nèi)容中出現(xiàn)的某些事實和明確的觀點進行提問，在充分理解文本內(nèi)容之后能做出個人思維判斷，運用自己對句子的理解，實踐訓練了學生語言，激發(fā)出學生的思維能力。如：

第三，分析推理層次問題。作為教師，要對文本內(nèi)容進一步地深度分析和挖掘（如，分析文本內(nèi)容的主題、細節(jié)、條件、原因、結(jié)果等），有效地激發(fā)學生思維品質(zhì)的發(fā)展。以PEP小學英語五年級下冊Unit 4 Read and write為例：

第四，綜合概括層次問題。對所獲取的相關(guān)信息，進行歸納提升，得出結(jié)論，判斷出作者的意圖和情感態(tài)度等。這有利于訓練學生的思維邏輯概括能力。

第五，評價分析層次問題。通過對文本包含的重要內(nèi)容的進一步概括提煉，運用語言工具進行文本加工和實踐，根據(jù)內(nèi)在與外在的行為準則對作者的立場進行分析闡述，做出個人評價判斷。

第六，創(chuàng)造設計運用層次問題。對文本內(nèi)容的解讀，基于文本的主題與觀點，結(jié)合學生的實際，從情感、閱歷、信念、思維等多方面去進行問題的設計，不僅要以知識內(nèi)容為依據(jù)，還要激活相關(guān)的背景知識，融入學生自身的閱歷、體驗及對外部世界的認知。以PEP小學英語六年級上冊Unit 2 Read and write為例：

教師在課堂上向?qū)W生提出的問題不能僅僅簡單機械地等待某個或某些學生的確切答案，師生之間和生生之間更需要進行充分的交流及互動。在多層次的問題探討與作答交流中，結(jié)合自身知識學習和實際技能全面發(fā)展，在教師的及時引導帶領下，學生思維的靈活性、邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面都得到了一定的提升。

二、巧用問題支架

根據(jù)布魯納提出的“支架式”的教學模式，教師主動介入學生最近學習發(fā)展區(qū)，為每一位學生提供知識支撐，促進學生積極自主而科學高效地學習成長。在小學英語課堂教學中，教師將通過“支架式”問題的提問，解決更深層次的思維問題。要根據(jù)學生的學習情況巧妙地設計“支架式”問題，問題可以略高于學生現(xiàn)有水平，但是要在學生最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)，這樣可以提高學生的思維能力。

1.范文式支架——思維方式有所依

范文給了學生思維的模仿對象，讓學生模仿范文作者的思路，一步一步地走向目的地。

①提供語言骨干句型。

②提供范文，作參考。

例如，（PEP五年級下冊Unit 6 Read and write）：

2.列表式支架——思維方式有所靠

列出圖表是生活中比較常用的一種收集和整理信息的方法。圖表可以讓人一看就懂，一目了然。當閱讀內(nèi)容信息量很大的情況下，提供圖表給學生，是梳理思維最行之有效的手段。以PEP小學英語五年級下冊Unit5 B Read and write為例：

3.思維導圖支架

思維是人體內(nèi)在的一種思考模式，看不見摸不著，可以通過思維導圖來實現(xiàn)可視化。近些年來思維導圖經(jīng)常被搬上課堂。對所學知識進行梳理、整理、總結(jié)歸納、發(fā)散等，從一個點散發(fā)出多條的光線。學生對知識的思維結(jié)構(gòu)變得更加清晰明了。以下是PEP五、六年級教材Read and Write課堂中用到思維導圖：

在設計小學英語課堂問題的時候，一定要考慮對學生提出問題的方式和問題的思維邏輯性，適當可以增加問題的難度，這有利于提高學生的思維能力。

三、巧用課堂追問

具備較強邏輯能力必定有著優(yōu)秀的思維品質(zhì)。在天時地利人和的情況下高質(zhì)量地進行“追問”不僅能激發(fā)學生的積極性和調(diào)動課堂氣氛，也能高效地激發(fā)學生思維能力，特別是批判性思維，同時也能挖掘知識理解的深度，思維層次走向深度發(fā)展的趨勢。

1.追問要追得有邏輯。追問的問題需要教師有意圖設計含金量高的，有深度的問題，高于常識，高于學生最近發(fā)展區(qū)，方能達到提高思維品質(zhì)的初衷，否則將會失去追問的意義。

2.追問要有目的地問。基于教學目標，緊貼主題，聚焦教學重點，問題需層層遞進，梯式分明，不斷螺旋式上升。

3.追問必須要抓住時機，形式多樣。很多時候課堂突發(fā)的情況是教師預想不到的。教師要機靈地采用原先設定好的教學計劃，巧妙地抓住時機創(chuàng)造性地提問。

因此，教師后續(xù)精心設計的邏輯追問、步步為營的追問、巧抓時機的追問能有效地提高學生的思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)。

四、閱讀教學問題設計應遵循的原則

在設計教學閱讀問題時，圍繞著文本主題，遵循問題的層次性、關(guān)聯(lián)性、適用性、靈活性、系統(tǒng)性，有效地設計含金量高的問題，步步為營，螺旋式上升，促使學生深度思考，提高學生的思維品質(zhì)。

問題設計思路要層層遞進、梯式分明、邏輯性極強，有一定針對性，從而可以有效地引導學生進一步理解文本的主要內(nèi)容和內(nèi)在結(jié)構(gòu)。教師往往要引領學生對人物的某些行為、作者本人的觀點以及對該課題的科學合理性進行提問。

五、結(jié)束語

巧妙地設計出一系列有價值、有針對性、高效的思維問題，迅速引領學生思維品質(zhì)上的快速發(fā)展。根據(jù)學生目前的認知水平，構(gòu)建思維支架，在學生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)對學生進行思維的全面訓練和深度挖掘;通過追問，引領多維度深入思考，對自己的思維進行評估，提升思維品質(zhì)。這就是我育人的初衷，促使學生的思維能力從正三角形慢慢地轉(zhuǎn)向倒三角形的發(fā)展趨勢。

思維品質(zhì)的培養(yǎng)是英語教學的任務，教師不應急于求成，為了短期的見效，而忽略了學生后續(xù)發(fā)展?jié)撃埽伦×藢W生思維層次的深度發(fā)展。因此，有效的閱讀教學提問能夠引領學生的思維發(fā)展，更是學生思維發(fā)展的一個“觸發(fā)器”。

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責任編輯? 楊? 杰