小學英語單元整體教學中思維導圖的應用分析

摘 要：小學英語教學中，如何提升英語教學效率和質量備受關注。思維導圖能夠有效地梳理知識，促進學生思維能力的提高，有利于提升小學英語教學效率和質量。本文對在小學英語單元整體教學中如何應用思維導圖進行了探討，希望能夠對英語教學改革有所幫助。

關鍵詞：小學英語;單元整體教學;思維導圖

作者簡介：徐穎慧，宜昌高新區金東方小學。

在小學英語單元整體教學過程中，對單元整體知識的把握是十分重要的。思維導圖通過清晰的脈絡和層次將整個單元的各個知識點串聯起來，將單元整體知識直觀形象地呈現出來。因此，思維導圖在小學英語單元整體教學中發揮出非常積極的作用。小學英語教師應當積極地探索在小學英語單元整體教學中運用思維導圖的方法和路徑，推動英語教學效率和質量的提高。

一、在記憶單詞時應用——思維導圖和聯想記憶法相結合

小學英語單元整體教學的一個重要組成部分就是英語單詞教學，同一個單元的英語單詞一般具有相似的屬性和特征。比如單元主要內容是圍繞運動展開的，那么本單元大部分單詞和運動有關。基于此，小學英語教師應當充分利用單詞排布的這一特點，將思維導圖和聯想記憶法結合起來，構建一個更加簡單容易的單詞教學和記憶圖。在小學英語教學中，英語詞匯量影響著學生對英語對話的理解程度。但是要記憶一定量的英語詞匯，對于小學階段的學生而言是比較困難的。因此，小學英語教師必須要調動學生記憶單詞的積極性和主動性，利用思維導圖和聯想記憶法將英語單詞記憶任務簡單化，避免學生出現畏難心理。教師可以繪制一幅樹狀思維導圖，將本單元的豬肝單詞放在樹狀圖的主干部分，然后利用思維導圖激發學生的發散性思維，讓學生根據主干單詞聯想與之相關的單詞，逐步完善單詞記憶樹狀圖。

為了降低難度，小學英語教師可以提前打印相關單詞的圖片粘貼在樹狀圖的枝干上。在學生無法憑借記憶回想單詞時，讓學生根據圖片回想英語單詞，以增強學生對于單詞的印象。比如，在學習“It's next to the park.”這個單元時學生要掌握的英語單詞和地點有關，如“home”“zoo”“supermarket”“school”等。英語教師可以在樹狀圖的主干上寫上“site”或者是“Where are you going？”，然后在各個分支上粘貼上動物園、超市等圖片，讓學生根據圖片聯想記憶起本單元的單詞，以這個單元的單詞有全面且清晰的記憶。

二、在對話交流時應用——借助思維導圖關聯重點

在小學英語單元整體教學中，學生需要把握單元整體的內容，從單元內容出發合理地利用思維導圖關聯單元的重點內容，有助于提高學生的思維能力以及對英語知識的應用能力。外研版小學英語教材（一年級起點）各個單元都是采用的形式來進行英語知識的傳授。對于小學階段的學生而言，對話更加簡單易懂。簡單的英語對話交流能力也是小學階段學生應當掌握的基礎能力。小學英語教師應當將學生置于對話交流的中心，為其構建一個真實的對話環境。在此過程中，小學英語教師要保障學生在對話交流中的主體地位，小學英語教師應當起到引導的作用。

在教授英語單元的整體內容時，小學英語教師可以繪制一幅思維導圖，將單元的重點關聯起來，展示在學生的面前，引導學生關注思維導圖中的重點內容，并且以對話交流的形式重現思維導圖中的重點內容。比如，在學習“Where do you live？”這一單元時，教師可以將“where do you live？”列出來，為了激發學生的興趣，可以讓學生自主選擇扮演一種動物，并且給出幾個地點，讓學生進行自由組合，完善對話。根據單元內容，小學英語教師可以讓學生分別扮演住在動物園的熊和住在大山里的熊，并且將“bear”以及“zoo”“hill”分別列出來，讓學生根據邏輯思維組合單詞形成對話，完善導圖中的對話框。在此基礎上，教師再進一步提出“Where is your home？”“How to get there？”等問題，用同樣的方法給出關聯的重點詞句讓學生形成指路對話，完善對話框。通過這種方式，學生的邏輯思維和英語對話交際能力都會有較大的提升。

三、在理解對話時應用——構建思維導圖梳理要點

除了要對單元單詞進行掌握，培養基本的英語簡單對話能力，教師還需要培養學生對英語知識的理解能力。外研版小學英語教材（一年級起點）中的英語知識以對話形式呈現，因而在英語單元整體教學中應當進一步增強學生理解英語對話的能力，不僅要會說，還要理解別人所說。而理解對話需要一定的詞匯量基礎以及英語語法基礎。對于小學階段的學生而言，初步理解對話內容的含義就可以了，而小學英語教師則可以通過解構對話，將對話以更具層次邏輯的方式呈現出來，讓學生對英語語言表達結構有一定的認識。小學英語教師可以將英語對話拆分成若干關鍵句和關鍵詞，構建思維導圖梳理要點，將“who”“when”“where”等重點單列出來形成清晰的邏輯脈絡。只有這樣，學生才能夠更加全面地理解英語對話內容。

比如，在學習“We are having a picnic.”這個單元時，教材首先給出了一段比較重要的對話，小學英語教師可以將其拆分，突出重點，并繪制思維導圖。首先是“I'm at the park with my family.”，教師可以將三個重點單詞列出來，分別是“I”“park”以及“family”，這三個單詞表明了說話的人以及所在的地方和伴隨狀態。在此基礎上，又將“My mother is eating”“My father is eating”以及“I'm eating”分別列出來，將“eating”單獨列出來，與第一句話的要點結合起來，用梳理要點和記憶要點的方式增強學生對對話的理解。學生在整理單元知識時能夠通過要點迅速地理解對話的核心含義，更加輕松地掌握對話要點，培養學生抓取要點的習慣和能力，提高學生理解英語對話的能力。

四、在整體預習時應用——構建層次結構清晰的預習路徑圖

在小學英語單元整體教學中，為了培養學生良好的英語學習習慣，小學英語教師可以帶領學生對整個單元的內容進行全面且簡單的預習，提前了解單元的核心內容和要點，以幫助學生在學習過程中能夠有意識地關注重點內容。小學英語教師可以構建層次結構清晰的預習路徑圖，為學生提供單元預習方向。小學英語教師需要先整體對單元知識進行預覽，然后根據教學的要求和本單元重要知識設定該單元的教學目標，并且根據教學目標構建預習路徑圖，給予學生更加有效的預習參考。

小學英語教師可以將預習任務劃分為三個板塊，分別是重點單詞、重點對話以及本單元主要內容，讓學生根據自己的理解去勾畫重點單詞、朗讀對話、總結本單元主要的內容。比如，教學“My grandma usually cooks.”這個單元時，英語教師可以讓學生按照預習路徑圖分別去完成勾畫重點單詞，包括“usually”和“now”等在本單元重要的時間副詞，再嘗試朗讀對話并嘗試總結本單元主要內容。在學生自主進行預習后，小學英語教師還要帶著學生再根據預習路徑圖重新梳理單元整體知識，從而對單元整體知識有基礎的認識和了解。

五、在整體復習時應用——利用思維導圖串聯知識

在小學英語單元整體教學中應用思維導圖能夠有效地增強學生的發散性思維以及知識梳理能力。小學英語教師除了在教學過程中應用思維導圖，還可以利用思維導圖梳理復習單元知識要點，從而培養學生的邏輯思維能力和知識梳理能力。為了降低難度以及學生的壓力，小學英語教師可以讓學生以小組合作的方式合力繪制單元復習思維導圖。

英語教師可以先帶領學生整體回顧單元的知識內容，并且利用思維導圖串聯該單元的知識點，形成知識網，起到整體復習的作用。小學英語教師再讓學生自己仿照老師繪制的復習思維導圖繪制一幅自己所理解的單元復習思維導圖，學生通過小組合作，思維導圖繪制難度會大大降低。而學生自己動手則能夠有效地幫助學生回顧單元知識，并且進一步提高其思維能力。

六、結語

思維導圖能夠在單詞記憶、對話理解以及單元整體預習復習中發揮重要作用，成為小學英語單元整體教學的重要工具。思維導圖應用于小學英語單元整體教學，可有效提高學生的英語素養，同時為小學英語教師提供更加高效的英語教學工具。此外，應用思維導圖能夠激發學生的學習自主性，讓學生在英語學習中擁有一定邏輯思維基礎和較高的思維能力，因此思維導圖應當得到充分的應用。

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