核心素養下高中英語教學的創新策略

李巖?任金國

摘 要：在新課改背景下，高中英語課堂教學的主要目標在于促進學生語言應用能力的發展。為了培養學生的英語核心素養，教師需要從學生的語言表達、知識學習、文化意識和課程思維四個方面創新課堂教學模式。本文主要從結合生活教學、創新課堂活動、拓展課外閱讀、創新讀寫教學等方面探討了核心素養下高中英語教學創新的主要途徑，以期提高高中英語教學的有效性。

關鍵詞：核心素養;高中英語;教育創新

作者簡介：李巖，東營市第一中學; 任金國，廣饒縣大碼頭鎮西劉橋初級中學。

英語是高中階段的一門重要課程。教師在英語教學過程中，不斷探索新的教學模式，從根本上提高學生的英語學習效率，促進學生英語學科核心素養的發展。從核心素養發展的角度來看，英語課程教學更加注重學生英語能力的提高。教師應遵循以學生為中心的教學理念，結合新課程標準的相關要求，從聽、說、讀、寫四個方面培養學生的英語學科核心素養，為學生提供科學的教學指導，幫助學生鞏固英語基礎，提高學生的英語知識應用能力，達到預期的英語教學效果。

一、英語學科核心素養的內涵

核心素養是指學生應具備的、能適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、思維品質、文化意識和知識學習能力。發展學生的英語學科與核心素養用是高中英語課程的主要教學目標，也是英語教學活動創新的主要目的。

英語學科核心素養中，語言能力主要是指學生在學習過程中運用不同的英語詞匯和句型進行有效的語言表達和交流的能力;思維品質主要是指學生結合英語語言的主要特點分析和推斷不同問題的能力，以及學生結合不同的英語學習習慣學習相關英語知識的能力。文化意識主要是指學生在了解主要英語國家文化的基礎上，學習相應的優秀文化，尊重文化差異;英語學習能力主要包括學生的英語認知策略、英語學習習慣和個人情感體驗。在高中英語教學中培養學生的英語學科核心素養，為學生的英語知識學習和教師的英語知識教學活動指明了方向。在英語教學過程中，教師需要關注學生英語學科核心素養的培養，而不是像以前那樣僅關注學生的英語學習能力。

二、高中英語教學現狀

（一）教師教學方法不夠豐富

過去的高中英語教學中，大多數教師的教學目標為情感態度、知識學習和思維能力發展的三維目標，尤其關注學生的知識學習目標。在這樣的目標指引下，許多教師缺乏創新英語課堂活動的意識，更習慣于“理論講解+重點板書”的教學模式。許多教師通常先組織學生閱讀文章并進行相應的翻譯，然后重點講解單詞和句子。教師對學生進行理論知識灌輸，勢必會導致學生在英語學習過程中產生疲勞。此外，高中生的思維能力發展迅速，對單一的英語教學方法有抵觸情緒，導致英語教學質量提升緩慢。

（二）教學活動沒有突出學生主體地位

教師是高中英語課堂活動的組織者。不可否認，教師的個人專業能力對課堂教學有很大的影響。然而，在過去的英語教學過程中，許多教師把控課堂，學生處于從屬地位，導致學生的課堂參與度不高，學生的英語思維發展有限。這直接制約了學生主動性的發揮，導致英語教學效果有限。為了提高學生英語學習的有效性，教師應著力培養學生的學習能力，尤其是自主學習能力。然而，如果教師過于關注課堂教學環節中的知識講解情況，不關注學生接受知識的過程，必然會導致學生思維能力發展受限。

（三）缺乏文化意識的培養

要提高英語教學的有效性，促進學生積極理解和掌握語言背后的文化內容是必不可少的。然而，在當前的英語教學中，許多教師沒有抓住這一教學重點，在教學過程中過于注重對英語基礎知識的講解。詞匯和句型的講解具有理論化和抽象化的特點。學生們感到無聊和難以理解。高中英語課程教學中缺乏對學生文化意識的培養，導致學生對英語語言和文化缺乏了解，對英語課程內容缺乏興趣。這些問題共同導致學生英語課程學習質量不高。

（四）學生自主學習能力不足

高中生在課后缺乏老師的約束，他們會有散漫的學習心理，沒有及時對課堂學習內容進行復習。這個問題導致學生無法有效地消化和反思他們在英語課堂上所學的知識。高中生的個人自律能力和自主學習能力不強，如果學生課后不及時復習和鞏固英語知識，知識的記憶周期就會大大縮短。學生課后缺乏個人學習活動，導致學生英語學習自主性有限，從而降低了英語教學的有效性。

三、高中英語教學中培養學生英語學科核心素養的重要意義

（一）有利于培養學生的創新能力

推進課程創新已成為教育教學改革的主旋律。雖然英語教師需要拓展學生的英語知識，但能力的培養也是必不可少的。過去的高中英語教學中，許多教師的教學內容是圍繞不同類型的高考試題設計的。學生被動地接受英語知識時，他們的思維被固化，個人英語能力的發展受到限制。培養學生的英語學科核心素養需要促進學生發現問題、思考和解決問題，使學生突破固有思維的局限，探索不同的英語學習方式，提高個人的理解和創新能力。

（二）有利于提高學生的自主學習能力

通過高中英語教學活動，不僅要加深學生對英語知識的理解，而且要促進學生自主學習能力的提高。傳統的英語教學過程中，許多學生對教師的依賴非常嚴重。沒有教師的指導，他們不知道如何解決各類英語問題。此外，許多英語知識具有高度的相似性，學生在自主學習的過程中很難形成有效的差異分辨，學習起來很困難。因此，要著力培養學生的英語思維能力，讓學生分析不同的英語知識，對問題進行有效的推理和判斷，并在此過程中培養良好的自主學習能力。

（三）有利于增強學生的主體意識

學而不思則罔。在過去的高中英語教學中，許多教師基于教學經驗，將基本的英語學習形式傳遞給學生，要求學生理解和記憶不同的英語知識。雖然學生的英語知識可以得到擴展，但教師是課堂的主體。英語基礎知識是培養學生英語核心素養的關鍵。如果學生對英語課程內容缺乏清晰的認知，僅僅依靠教師，勢必對課程內容理解不足，難以深入思考不同的問題，更無法將英語課程內容與個人實際生活有效結合，提高個人英語核心素養。培養學生的英語核心素養要把英語課堂還給學生，讓學生在英語課堂上積極探索不同的英語問題，從宏觀上理解不同的知識內容，從而培養良好的英語課堂主體意識。

四、核心素養下高中英語教學創新策略

（一）結合生活教學，培養學生核心素養

高中英語課程具有一定的理論性和抽象性，高中生在面對具有較強理論性和抽象性的英語課程知識時，往往需要借助自身的實際生活經驗來理解。在培養學生英語核心素養的過程中，教師首先要根據學生的實際生活對英語課堂內容進行創新。這不僅是激發學生英語學習興趣的主要途徑，也是加深學生對英語知識理解程度的重要途徑。現行英語教材與以往的英語教材存在一些差異，主要體現在教材內容與學生實際應用語境緊密聯系。在課堂教學過程中，教師應該探索英語知識內容與學生實際生活之間的有效聯系，從而提高學生的英語知識理解能力。

筆者在組織學生學習“Music”時，筆者根據這部分的主要知識內容制作了相應的PPT課件和課程剪輯視頻，首先通過PPT組織學生學習相應的基礎詞匯知識，同時組織學生對個人喜歡的音樂進行探討。比如，有的學生說自己喜歡電影金曲，筆者就以這一內容作為課堂活動的主題，并隨機挑選學生回答如下問題“Do you like going to the movies？ What movies do you like to see？”，學生會回答自己喜歡的電影歌曲內容。除了學習喜歡的電影歌曲之外，流行歌曲、動畫音樂等都能夠作為學生探討的話題。通過這樣的課程教學形式，將理論化的英語知識與學生的實際生活建立有效的關聯，從而培養學生的英語核心素養。

（二）創新課堂活動，培養學生核心素養

在高中英語教學中，教師可以組織學生開展形式多樣的課堂活動，比如組織學生表演英語短劇。讓學生排練表演不同的英語短劇，不僅能夠深化學生對英語知識內容的理解，同時還能夠增強英語知識的趣味性。

比如，筆者在組織學生開展課外閱讀的過程中，為了增強閱讀活動的趣味性，為學生選擇了較為簡單的《愛麗絲夢游仙境》作為閱讀內容，學生們對故事情節并不陌生。但是原本的故事無論是篇幅長度還是內容都不適合直接表演，于是筆者選擇了其中的片段，對主要情節和旁白進行了簡化。通過這樣的教學形式，將學生的課堂活動與知識學習活動進行有效結合，從而培養學生的英語核心素養。

（三）拓展課外閱讀，培養學生核心素養

在高中英語閱讀教學過程中，課外閱讀活動是拓展學生知識面、培養學生核心素養的重要途徑。高中生已經具備一定的英語基礎，對于不同的英語課外閱讀材料，學生已經形成了基本的選擇能力。在高中生的視野中，很多英語課外閱讀材料比較難，這其實是一種誤解。教師應該為學生選擇符合其認知能力的閱讀材料，以拓展學生的閱讀視野，培養學生的英語核心素養。

筆者在組織學生進行英語課外閱讀的過程中，首先根據學生的英語詞匯量和閱讀能力為學生推薦不同的課外閱讀材料，比如內容有趣的The little prince、Howl's moving castle等。除了書本，也可以為學生推薦一些簡單的英語原聲電影，比如《茶花女》《戰馬》《教父》等經典的英語電影，讓學生感受不同的英語表達形式。此外，在組織學生進行課外閱讀的過程中，還要對學生的閱讀方法進行指導，這樣可以有效提高學生的課外閱讀成效。如果學生能夠對一些經典片段進行有效的誦讀模仿，其閱讀成效會更高。

（四）創新讀寫教學，培養學生核心素養

高中英語教學中，很多教師認為主要的教學目標在于學生英語成績的提升，這種教學理念存在一定的片面性。注重學生成績只是單純追求學生語言應用能力的發展，而不是追求學生的全面成長。英語教師在教學過程中不僅要拓展學生的英語知識，同時還要從全面育人的角度進行思考。在實際英語教學過程中，教師應加大教學方案的設計力度，保障學生學習的英語知識內容難度適中。這就需要教師結合學生英語基礎，設計便于學生理解的問題，在必要的時候以相關聽力內容作為輔助手段，促進學生英語核心素養的有效培養。

筆者在組織學生學習“Great scientists”時，為了使學生在文本閱讀過程中對“great”“ Describing? people”等詞匯和句式能將有效地理解，在知識內容講解過程中，筆者為學生播放了一段關于科學研究的討論視頻，并為學生提出如下問題“Who is your favorite scientist？”“It's Zhong Nanshan”“What scientific contribution did he make？”“He contributed to the control of the world epidemic.”，讓學生們帶著問題觀看視頻，并在視頻看完之后給出相應的答案。然后筆者組織學生開展以“What's the weather like today？”為主題的寫作活動。通過這樣的課程教學方式，可以有效增強這節課詞匯知識與句式知識的直觀性，有效推動學生語言能力等英語核心素養的發展。

五、結語

綜上，在高中英語教學中培養學生的英語核心素養，不僅是促進高中英語教學創新的重要手段，也是增強學生英語學習有效性的重要途徑。在高中英語教學中，教師應重視學生英語核心素養的培養，使學生具備自主學習的能力，提高學生在英語課堂的參與度，有效提升學生的英語能力。

參考文獻：

[1]薛玉.核心素養視域下的高中英語教學研究[J].中學生英語，2022（6）：106-107.

[2]雷娜娜.基于學科核心素養的高中英語教材讀寫結合研究[J].新課程，2022（10）：48-49.

[3]榮娜.基于核心素養思想下高中英語聽力教學探究[J].中學生英語，2022（4）：70-71.