新課程標準下的小學英語教學改革實踐

摘 要：隨著新課程標準的深入實施，教師在關注學生熟練掌握基礎知識的同時，還要注重培養其綜合能力，使學生獲得全面發展。鑒于此，本文對于新課程標準下如何實施小學英語教學改革進行了探究。

關鍵詞：新課程標準;小學英語;教學改革;實踐;策略

作者簡介：戢榮英，泉州師范學院第二附屬小學。

小學生正處于奠定學習基礎的關鍵時期，而英語教學是一種重要的語言文化載體，對于強化學生的語言知識、建立學科素養大有裨益。教師應適應學生的發展特性，以構造高效課堂為核心展開小學英語教學工作著力增強學生參與教學的主動性，以保障教學質量。

一、新課程標準下小學英語教學改革的要求

首先，提升教學的實效性。教師用學生感興趣的方式開展教學活動，讓學生能夠在快樂的氛圍中激發自身的英語學習興趣，為英語學習提供更多的動力，為今后繼續學習英語奠定良好的基礎。教師應結合小學生性格特點采恰當的教學途徑開展教學，以確保全體學生的積極參與，也有利于師生之間的交流和互動，及時掌握學生的學習情況，并讓學生在整個班級氛圍的影響下，提高學習的效率和質量，挖掘自身的語言潛能，強化英語知識的運用，這是打造高效英語課堂的前提。

其次，教師應關注多種教學渠道的使用。傳統的英語教學存在教學形式單一化的問題，會影響到學生的學習興趣與最終的教學成效。小學生對英語學習尚未形成完整的認知，也沒有意識到英語學習的重要性，只是單純地按照教師的指示完成相應的學習任務。但是在新課程標準和現代教育理念的引導下，教師開始使用多元化教育技術，使課堂教學得以完善和優化，令學生獲得更為充實的英語學習體驗。在新課改背景下學生的學習路徑得以豐富，帶動學習效果得以提升。在多種教學活動的影響下，學生會逐漸認識到英語在生活中的重要性，體會英語獨特的魅力。

最后，師生間的交流和互動也是教師要注意的因素。英語是用于交流的，學生語言表達能力的培養是小學英語教學的主要教學任務。在以往的教學中，學生會對教師產生一定的畏懼心理，不敢向教師發問，學生的英語學習問題日益增多，最終限制學生英語思維的發展。教師尊重學生在課堂的主體地位，師生間建立平等、和諧的關系，學生的學習自信才會得以建立。小學生只有建立起了學習自信，才會有足夠的勇氣運用英語知識進行交流和應用。即便一些學生存在基礎薄弱、發音不標準等問題，也會在教師的鼓勵和引導下，對自身的知識框架進行鞏固和調整，進而找到最適合自己的學習方法。在這樣的教學環境中，學生能夠更好地融入班集體，增加和教師與其他同學進行互動的頻率，體現出英語語言應用的價值。

二、新課程標準下小學英語教學改革的實踐策略

（一）精心設計教學導入

教學導入是課堂教學的首個環節，起到了統領全局的關鍵作用，與整體教學質量和效率息息相關。若想開展有效的教學，教師必須以教學導入為切入點，結合本節課中的知識要點，加入趣味化元素，達到調動學生積極性的目的，讓學生對之后的學習充滿期待，迅速進入良好的學習狀態。

例如，外研版小學英語三年級上冊模塊六第一單元“Happy birthday！”，本課教學重點是熟記“Happy birthday”這一常用語，學會用“Here's...”口頭描述事物。教師可先以談話的形式進行教學導入，應注意結合教材中出現的角色，如“Today is Sams birthday. Do you know what is ‘birthday’？”。學生會根據自己對生日的理解作答，無論回答正確與否，教師都要予以肯定和補充。然后教師講述“Then， let's sing a song to Sam！”，自然引出教學導入的第一部分。教師使用多媒體為學生播放生日歌，指導學生一邊唱歌一邊有節奏地打節拍，讓學生初步了解到本課的主題是與“生日”相關的。生日歌內容簡單、朗朗上口，可以起到良好的新課熱身作用，在歌唱中讓學生牢記本課的教學重點，也會降低學習本課知識的難度。之后，教師可帶領學生朗讀和認識“birthday”這一單詞，鞏固對單詞的感知。由于本課涉及1到9基數詞的內容，為了承接學生以前學過的內容，達到高效復習的目的，教學導入第二部分可以通過拍手游戲的方式，帶領學生對這一知識點加以鞏固。教師拍手，學生需要搶答拍了幾下，在拍手結束后，教師要設置固定信號，便于學生把握搶答的時機。教學導入不可過長，以免影響接下來的教學環節。導入活動充滿趣味性，符合小學生的認知水平，對于歡快的教學環境的創設具有重要意義。

（二）使用多媒體打造教學情境

隨著信息技術的發展，多媒體逐漸在小學英語教學得到應用和推廣，使教學工作的開展更加順利。多媒體集形、音、影于一體，可將知識中抽象性較強的元素轉化為形象、生動的內容，便于學生深度理解。以往的英語教學中，教師苦惱于學生缺少合理的英語交流環境和場合，學生的英語學習興趣也會因此有所消減。但是多媒體技術能助力教師創設教學情境，讓學生對知識產生探究欲望。所以，教師應針對小學生以形象思維為主的特點，加大多媒體的使用力度，吸引學生自覺參與教學活動，調動學生的感性思維，為教學帶來更多活力。

例如，外研版小學英語五年級下冊模塊二第一單元“She learnt English”，本課的教學目標除了要求學生掌握新詞匯以外，還要掌握一些動詞的過去式，以及正確運用一般過去時和現在進行時。本課第二部分是教學的重點，文章以對話形式呈現，本身便具有情境色彩。教師可以此為基點，在教學中通過多媒體的運用，將這一部分的知識要點逐一分解后，再深入學習對話內容。教師可先挑選出前兩個部分中的詞組，根據詞組的意思配合相應的圖片或動圖，讓學生根據提示使用一般過去時完成句子。本環節需要運用多媒體設備，將圖片和文字整合成演示文稿，一頁搭配一張圖和文字提示。如“learn to cook”這個詞組，圖片內容應該是一個人在廚房照著烹飪書做菜，下方的文字提示為“two， year”，學生需要回答“He learnt to cook two years ago.”。又如“teach language”這個詞組，圖片內容則是一位教師在授課，黑板上有單詞的痕跡，下方的文字提示為“when， teacher”，學生則應該回答“He taught language when he was a teacher.”等。通過詞組與句子結合練習的方式，可讓學生融入教學情境中，了解如何使用職業名詞介紹一個人過去的工作經歷。在對正文展開教學時，教師可先為學生提出基于文章的問題，再讓學生帶著問題通讀全文。教師可提出“What were the jobs of Linglings grandparents？”“Was Linglings grandmother famous？ Why？”“Did Linglings grandfather or grandmother learn any foreign languages？”等問題。在學生回答問題、教師講解和補充后，教師要借助多媒體，使用教材資源，讓學生跟著音頻逐句朗讀，將剛剛學過的內容內化至學生的知識結構中。本課的第四部分是練習，教師可以這些內容為基準讓學生進行擴展練習，深化學生對動詞過去式的使用，加深對一般過去時陳述句和疑問句的印象。教師可在一頁演示文稿中插入與教材中插圖類似的圖片，選擇3至4個典型示例，要求每個學生自選其中一幅圖片，模仿第三部分的內容自行創編對話。比如，“-Did Tom come to school today？ -No， he didnt. I heard he caught a cold...”，圖片內容為Tom躺在床上，嘴里含著溫度計。這一寫作練習的目的在于將前幾個環節的聽與讀的過程轉化為寫作，讓學生放飛想象的翅膀，培養看圖寫話和知識綜合輸出的能力。在整個教學過程中，多媒體的使用貫穿始終，在各教學環節恰如其分地獲得了運用，為學生營造了生動的教學情境，使學生能夠主動參與到教學中。

（三）適當拓展文化知識

“基于教材而超越教材”是打造高質量教學活動的可行之計。隨著時代的發展，學生接受英語知識的途徑更為廣泛，而且學生自身對于知識的學習需求也不斷增加。如果只著眼于教材展開教學引導活動，學生學習潛能的挖掘將會受到阻礙，也不能有效落實新課改對于學生綜合素質培養的有關要求。為此，教師在教學過程中，除了要讓學生的基礎知識水平獲得穩步提升以外，還要以教材為著眼點，從本課教學內容出發，為學生進行文化知識的適當拓展，使學生的文化知識得到擴充，擴大知識認知視野，以激發學生英語學習的熱情。

例如，外研版小學英語四年級下冊模塊二第一單元“London is a big city.”，本課教學目標除了要求學生掌握基礎的詞匯和句型外，還要求學生掌握描述城市或景物特征的表達方式。為了讓文化知識拓展內容不受到教師的約束，收集和整理資料的任務可完全交給學生，以課前預習的方式，要求學生通過任何途徑找到與英國倫敦相關的內容，漢語或英語皆可，再將這些內容以文章或表格的方式呈現，讓觀看者一目了然，最終以電子檔案的形式上傳至教學平臺，由教師統一查看，并在實際教學中為大家分享和總結。教師需要依照學生尋找的資料，選配相應的圖片或視頻，依托多媒體設備把學生所收集資料中的精彩部分整合成演示文稿，無論是地理位置還是著名景點，涉及倫敦的內容要盡量全面，但也要做到“點到為止”，以免占用過多的教學時間。可以在文稿中標記每一部分的資料來自哪位學生，以增強學生的成就感。在學生撰寫資料文章或表格時，教師可讓學生通過社交軟件提出自己遇到的困難，或進行內容上的交流，以減少學生查找資料的重復程度。教師要及時處理學生提出的問題，耐心地予以解答，幫助學生梳理資料內容，或教授學生整理資料的方法，使其養成有計劃、有規矩地整理知識的習慣。如果有剩余教學時間，教師還可為學生介紹英國其他城市的概況，以本課第四部分練習的方式加以呈現。比如，用多媒體為學生展示英國布里斯托爾的圖片，要求學生看圖說話等。當學生的知識視野得到擴大后，也會獲得更多學習的樂趣，文化素養亦得以增強。將資料收集和整理的任務交給學生完成，可使學生更好地配合教師，高效地完成學習活動，從而獲得豐厚的教學效果。

（四）展開多元化教學評價

教學評價是教學活動的最后一步，也是極為重要的一個環節。多元化的教學評價可輔助學生產生明確的自我認知，學生根據教師的評價語言明確自身在學習中的優勢和不足，對于課堂中掌握的知識點產生深刻的記憶，并在強化基礎知識體系的同時產生更多自信。教師的鼓勵性語言會使學生產生滿足感，進而帶動學生對知識進行深入探索，提升學習質量和效率，形成“教”與“學”的良性循環。因此，教師應充分認識到多元教學評價對學生成長的重要意義，依照實際的教學進度和學生情況，建立健全系統化的教學評價機制，每節課都做好總結，對學生正確作出評估，尋找和發現學生的亮點，盡量使用具有激勵性的話語，令學生能夠主動學習。教師也要注意對學生的學習狀態作出正確、客觀、公正的評價，不能一味地夸獎，批評時要委婉、帶有善意。這樣才能讓學生明確優缺點，在取長補短中實現自我的發展和突破。

三、結語

綜上所述，隨著新課標的深入實施小學英語教師必須做到與時俱進，對教學的各個層面進行全方位的改革和創新。通過教學導入的設計、多媒體技術的應用、文化知識的拓展以及教學評價模式的優化等，打造現代化的小學英語高校課堂，促進小學英語教學的可持續發展。

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