私人定制：從“閱讀”走向“悅讀”

徐雯

一、“私人定制”閱讀書單，享選書的自主之悅

子曰：“有教無(wú)類。”因材施教是教學(xué)中重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性地教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

同樣，教師課外閱讀的推薦應(yīng)當(dāng)基于每一位學(xué)生不同的基礎(chǔ)，針對(duì)性地進(jìn)行推薦，使每位學(xué)生構(gòu)建適合自己的閱讀階梯，在原有基礎(chǔ)上一步步爬梯。因此，筆者帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在查閱文獻(xiàn)后，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)了課外閱讀情況的調(diào)查問(wèn)卷，盡可能地了解每位學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)（包含喜愛(ài)書籍的類型、閱讀總量、閱讀頻次）以及家長(zhǎng)、教師的參與度等方面。根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)課外閱讀提出的基本要求和學(xué)段目標(biāo)，本著揚(yáng)長(zhǎng)避短、擴(kuò)大閱讀面、提升閱讀力的原則，兼顧題材和體裁，給每一位學(xué)生量身定制獨(dú)一無(wú)二的課外閱讀書單。

“私人定制”書單分為兩個(gè)部分：一為教師提供給每一位學(xué)生自主選擇的推薦書目，二為學(xué)生、家長(zhǎng)自主選擇的書目。家校推薦的結(jié)合使個(gè)性化閱讀需求具有雙重保障。閱讀是循序漸進(jìn)的積累過(guò)程，“私人定制”書單也應(yīng)與“生”俱進(jìn)，以學(xué)年為單位，根據(jù)學(xué)生的閱讀實(shí)際進(jìn)行調(diào)整和更新。對(duì)于有了一定自主學(xué)習(xí)能力的中高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)自身需要，在教師、同伴、家長(zhǎng)推薦中選擇適合自己閱讀的書籍并定制書單。例如，在校級(jí)公開(kāi)課上，筆者聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)“閱讀膳食”的情境，將“已讀書單”與“膳食結(jié)構(gòu)”類比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己“閱讀結(jié)構(gòu)”存在的問(wèn)題，再根據(jù)科學(xué)合理的“膳食寶塔”調(diào)理自己的書單，構(gòu)建自己獨(dú)特的“閱讀寶塔”。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中愉快交流，也學(xué)到了選書的方法，真正地滿足了他們個(gè)性化的閱讀需求，實(shí)現(xiàn)了課外閱讀書單的合理化“私人定制”。

二、“私人定制”閱讀指導(dǎo)，享讀書的自然之悅

教師在開(kāi)展個(gè)性化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的閱讀起點(diǎn)出發(fā)，不僅要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還要給每一位學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)、分享、展示的機(jī)會(huì)，就其獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行有針對(duì)性的啟發(fā)和引導(dǎo)，以求每位學(xué)生在原有閱讀水平上有所提升。

例如，筆者指導(dǎo)的一節(jié)低年級(jí)“1+X”閱讀指導(dǎo)課，以繪本《小綠狼》中與眾不同的小綠狼為引子激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。猜讀繪本環(huán)節(jié)，教師懸念的設(shè)置、文字的留白、畫面的補(bǔ)白都充分尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生盡情地表達(dá)、大膽地猜想、合理地創(chuàng)編。同時(shí)，在輕松愉快、富有趣味的閱讀交流中滲透“讀封面、想畫面、猜情節(jié)、看插圖”的閱讀方法。在推薦“X”讀物的環(huán)節(jié)，教師提供豐富的繪本讓學(xué)生根據(jù)興趣自由選擇，給予其充分的時(shí)間自主閱讀，構(gòu)建自我的閱讀世界。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生使用上述方法向大家推薦自己喜歡的內(nèi)容，暢所欲言。學(xué)生推薦繪本的過(guò)程不僅是將自己獨(dú)特閱讀感受分享和深化的過(guò)程，也是將閱讀方法先內(nèi)化再外顯的思維過(guò)程。而且聽(tīng)同伴分享，也是在學(xué)習(xí)，能夠獲得“1+X”的閱讀效益。

課內(nèi)閱讀的內(nèi)容和時(shí)間有限，教師要以課堂為主陣地，在輕松愉快的閱讀交流中教給學(xué)生一定的閱讀方法，激發(fā)他們的閱讀期待；以課外為活動(dòng)場(chǎng)，帶動(dòng)學(xué)生廣泛閱讀，積極積累，養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的相輔相成、有機(jī)融合，最終使閱讀成為學(xué)生內(nèi)在的需求。這里的閱讀指導(dǎo)是指教師巧借開(kāi)放式問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，懂得更深，想得更廣。教師要接納學(xué)生個(gè)性化的體會(huì)，但當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)明顯的偏差時(shí)，教師可以聯(lián)系生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其正確地理解，并且有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。

三、“私人定制”閱讀手冊(cè)，記讀書的自覺(jué)之悅

很多教師苦惱于如何檢測(cè)學(xué)生的課外閱讀是否真的在進(jìn)行，進(jìn)行到何種程度，效果又如何等等難以用數(shù)據(jù)證明的問(wèn)題。這些問(wèn)題阻礙著教師開(kāi)展課外閱讀教學(xué)的熱情和信心。《課標(biāo)》提出“注意收集、積累能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展的資料，可采用成長(zhǎng)記錄袋等各種方式，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程”的評(píng)價(jià)建議，指引教師借助適當(dāng)?shù)妮d體把學(xué)生“看不見(jiàn)”的個(gè)性化體驗(yàn)呈現(xiàn)出來(lái)，并留下圖文記錄。

例如，筆者給班級(jí)每位學(xué)生定制了獨(dú)一無(wú)二的“課外閱讀成長(zhǎng)記錄冊(cè)”，用來(lái)記錄學(xué)生閱讀的書名、喜歡的角色和章節(jié)、妙詞佳句、閱讀的感受、課外閱讀經(jīng)歷和向往、家長(zhǎng)與教師的寄語(yǔ)等。為了充分尊重學(xué)生的個(gè)性，記錄冊(cè)里雖有模板，但不死板，每個(gè)大板塊只是簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)了框架，其他皆由學(xué)生自由創(chuàng)作，如記錄冊(cè)封面有一半的版面給學(xué)生自由創(chuàng)作配畫，封面的名稱也由學(xué)生涂上喜歡的顏色；記錄冊(cè)里對(duì)學(xué)生在課外閱讀方面的經(jīng)歷有專門的板塊進(jìn)行展示；為閱讀成果的展示提供豐富的選擇。

為了系統(tǒng)而完整地記錄學(xué)生的課外閱讀的軌跡，學(xué)校還定期開(kāi)展豐富多彩的評(píng)價(jià)活動(dòng)，如故事會(huì)、朗讀比賽、好書推薦等。教師還會(huì)以組織學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行線上讀書交流，通過(guò)線上軟件及時(shí)與學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，定期了解學(xué)生課外閱讀的情況；鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生共讀，并在群內(nèi)進(jìn)行閱讀打卡，或以圖文或音頻形式記錄下課外閱讀的隨感。教師、家長(zhǎng)都參與討論，營(yíng)造師生、親子共讀的濃郁閱讀氛圍，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的積極性。

四、“私人定制”閱讀評(píng)價(jià)，展成果的自信之悅

評(píng)價(jià)不是為了甄別和評(píng)定等級(jí)，而是為了促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的發(fā)展；評(píng)價(jià)不只是為了給學(xué)生一個(gè)結(jié)果，而是為了更好地促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。那么，對(duì)于學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)不僅僅局限于諸如看了幾本書，看了多少時(shí)間，懂得了什么道理此類的結(jié)果，而應(yīng)該注重整個(gè)閱讀的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生顯現(xiàn)出的情感、態(tài)度、價(jià)值觀都值得發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)。這種結(jié)果性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)化以生為本，能使學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步與成功，了解自己所處的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從而產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的動(dòng)力。

有了閱讀評(píng)價(jià)的引領(lǐng)和推動(dòng)，教師還應(yīng)開(kāi)辟展示的平臺(tái)，讓學(xué)生的閱讀成果有用武之地，從而提高學(xué)生課外閱讀的有效性。將“私人定制”課外閱讀與學(xué)校每學(xué)期的讀書節(jié)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，充分利用讀書節(jié)活動(dòng)的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己課外閱讀的成果，如書簽、讀書小報(bào)、好書推薦卡、讀后感征文等，讓他們盡情展示自己在課外閱讀中的收獲，也讓他們?cè)谡故局惺斋@自信，更加喜歡閱讀。

除了學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)，還可以增加同學(xué)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、其他學(xué)科教師評(píng)價(jià)、校長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，使評(píng)價(jià)主體多元化，讓每一位學(xué)生都能收獲閱讀的成就感、滿足感，進(jìn)而愿意讀、主動(dòng)讀、喜歡讀，調(diào)動(dòng)起主動(dòng)閱讀的積極性。※

[本文系南京市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)語(yǔ)文‘私人定制課外閱讀的實(shí)踐研究”成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：L/2018/040]

（作者單位：江蘇省南京市太陽(yáng)城小學(xué)）