情境設問趨精細 解析應答須精準

沈中堯

2021年的語文高考，4套全國卷，無論是相互間的橫向比對，還是與之前的命題做縱向的比較，宏觀地看，皆有“三大三小”的特點。一是大不同，小相似—— 全卷所涉及的命題材料，文字內容完全不同；配置的題型、問題，基本相似；二是大穩定，小變化—— 試卷的模塊大致不動，其中，某個部分的題型、題量、問題會有小的改變；三是大延續，小微調—— 延續著對學科本義和學科素養的考查，設題的樣式和提問的層次會隨機調整并趨于精細。

結合《中國高考評價體系》關于核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識的考查定位，可以很清晰地看出，“優化學科本義”“強化學科素養”的能力考查，非常顯明地出現在試卷的各個板塊及其對應的試題之中。其中，考什么及怎么考的對標，表現為：核心價值，體現在文本的內容、問題的設置、材料的匹配之上；學科素養，凸顯在字、詞、句、章，以及語法、修辭、邏輯的綜合運用方面；關鍵能力，反映在文字文本的客觀呈現、問題問答的試題配置、解讀解析的主觀應答之中；必備知識，整合在語言文字的運用、古今文本的閱讀、材料作文的寫作之中。

基于必備知識、側重關鍵能力、強調學科素養、突出核心價值，是2021年語文高考試卷學科本義及學科素養考查的基本思路。試題的設置，則圍繞“知識×方法=能力”的目標檢測，將相關知識既分置又勾連于各個板塊，具體見下表：

多層次、多角度地考查語文學科的綜合素養，又尤為注重問題情境的建構，就是要求考生能對有關問題情境做出精準的解構，這是2021年語文高考試題最為明確的目標設定和應試導向。即使是手法與效果基本上可以對號入座的某些修辭方法的考查，問題的設置亦緊貼情境不容空談。如2021年語文全國甲卷第21題：文中畫線處使用了擬人的修辭手法，請簡要分析其表達效果。2021年語文全國新高考Ⅰ卷第20題：文中畫橫線的句子使用了對偶的修辭手法，請簡要分析其構成和表達效果。擬人手法的表達效果，關系到“擬”的對象、目的、用語等諸多方面，不可簡單地用生動、形象等一類空概念來泛化應答；對偶的構成和表達的效果，外顯的詞句與內蘊的意味，生成了特定的表達情境，分解組合必不可少。假如脫離語段的情境，所答難免不得要領。

面對語文試題，語境的考量自然是不可或缺的。而以生活實踐或學習探索中最基本的問題情境作為任務創設和基本知識能力運用考查的載體時，作為語文學科考查載體的語境，顯然已不再是簡單的語詞、語句、語意前后關聯的問題，更多的是貼近時代、貼近社會、貼近生活的語言文字的學習、實踐或探索。

從測量考生學科素養真實水平的實際出發，2021年語文試卷的設題，無論是語言文字運用，還是古今文本閱讀，乃至材料作文寫作，都很注重避套答、防宿構，盡量減少“寬問堆答用套路”的情況出現。最為突出的一點，就是語文試卷的命題由單一走向綜合，減少了寬問、泛問，問題的設置及其答案的要求盡管依然較為平和，但題干的切問、點問又給考生的解析解答提出了新的挑戰。如2021年語文全國甲卷第9題：普希金的臨終遺言是理解本文的鑰匙，請簡要分析。這是一個看似簡單明了的問題，普希金的臨終遺言也只是“我的痛苦已經大于我的力量中”一句話，而解答既要全面關注本文的文體、文本，還要根據遺言的表述，透析本文的文題、文脈，進而推導出全文的文眼、文旨。命題抓住文本閱讀欣賞的核心，設問考查文本閱讀欣賞的思路，突出了對關鍵能力的測評。情境設置合理，試題設問新穎。

作為考查目標，2021年語文高考試卷，命題明示學科陳述性知識與程序性知識的整合，應答強調學科陳述性知識與程序性知識的調用。如語文全國新高考Ⅰ卷第8題：《石門陣》中王木匠講石門陣時，多處使用反復手法，這種講述方法有什么效果？單就反復手法而言，陳述其表現、特點、作用并非難事，而題干要求解析出人物在講述故事時使用反復手法的效果，那就必須將手法與文本情境中故事講述者的言表，與現場聽眾的反應做程序性的對位分析。不少考生一味地只在“重要的事情說三遍”上疊加說法，對問題情境的生成及其解讀、認知有待提高。

2021年語文高考試卷中所設置的問題情境，盡管呈現方式和設問方式各有側重，但又無一例外地采用了“一拖X”的整合型架構。最為顯明的當屬各套試卷中語言文字運用的考查。而作為試卷重頭戲的古今文本的閱讀與鑒賞，關系的確立、關聯的確定、關合的確認，既寄寓于問題本身，也蘊含于題和題之中，更往復于題和文之間。像古詩文閱讀題中的“在陳師道看來，曾鞏是如何處理‘仕與‘隱的關系的？請簡要分析”。“詩人指出‘道在六經寧有盡，又讓兒子‘熟讀周公七月詩，對此你是如何理解的？”問題本身就挑明了關系的所在。

作為歷來都以題組設問的現代文閱讀，客觀題與主觀題之間的情境關聯也是大勢所趨。2021年語文高考的現代文閱讀，題組設問的基礎性、綜合性、應用性、創新性交匯并舉。除以上所舉的全國甲卷第9題、全國新高考Ⅰ卷第8題，還有像全國乙卷第8題：王超杰為什么選擇《秦瓊賣馬》的唱段，且唱得壯氣不足？請簡要分析。問題情境頗富動態感、立體感。再如全國新高考Ⅱ卷第5題“互聯網上，有年輕人為炫耀技術故意在網絡植入病毒，導致病毒傳播。請根據文章，談談你對這種現象的看法”，第9題“文本二指出，教小孩子作文要‘能懂得小孩子的歡喜，談談文本一是如何實踐‘能懂得小孩子的歡喜這一主張的”，皆是在整合學科內容與生活實踐的前提下構建情境、設置問題。

2021年語文高考的材料作文同樣講求情境設置的試題呈現，四道作文題，關系思辨與思辨關系的導向，一以貫之又各見其“向與量”，限定與開放同在。全國甲卷“可為與有為”的主題規定，新高考Ⅰ卷關于強弱轉化的說法引述，命題材料內在的事實和事理，由此及彼、由表入里，角度及層次既不可偏離，也能根據表達的目的由內到外地加以關聯調控。“可為與有為”的大小之辨，強弱轉化的形神之論，都需要考生將自我的感悟與思考，駐足于國情、民情、人情的實情之上，或形象化地描述體現或理性化地論述展現。

相比之下，另外兩道作文命題，由此及彼的同時更強調由內向外的關聯思考。全國乙卷引述古人以比喻說明理想追求的方方面面，強調只有加強修養、端正思想，方能付諸行動，實現理想。這是要求考生結合自身發展的思考寫一篇文章。新高考Ⅱ卷則要求考生整體把握有關漫畫的內容和寓意寫一篇文章，反映自己的認識與評價、鑒別與取舍，體現新時代青年的思考。無論是以射箭為喻的含意，還是“人”字描紅筆法中的寓意，都需要考生在挖掘比喻或漫畫豐富意蘊的基礎上，關注社會、關聯生活、觀照自我，思啟示，談認知。

總體上看，2021年語文高考的材料作文，題意審讀的難度不是很大，但明晰的題意又給作文的立意提出了更為精準的要求，作文立意的精度又直接決定著作文表意的力度。可見，不管是閱讀還是寫作，語文高考試卷情境設問趨精細解析應答須精準幾成定局。※

（作者單位：江蘇省南京市第五高級中學）