小學語文跨學科項目化學習的設計及實施

吳義霞

隨著社會和課程改革的發展，“項目化學習”這一學習方式逐步走入一線教師的視野。項目化學習是教師設計具有真實性、驅動性、挑戰性的問題，指導學生圍繞問題，在一段時間內進行深入的、持續的探究，解決問題、形成成果，深化對核心知識的理解，形成關鍵技能和遷移能力。項目化學習有三個顯著特征：真實性、開放性以及協作性。那么，如何在小學語文課程中設計跨學科項目化學習呢？

一、確定“融合點”

何為“融合點”，也就是找到一個適合開展語文跨學科項目化學習的主題。“融合點”要能激發學生的探究興趣，促進學生語文素養的提升，并與當前的教材緊密關聯。下面，筆者就結合“未來，我們怎樣學習”這個項目來談談如何確定融合點。

六年級下冊第五單元的主題是“科學發現的機遇，總是等著好奇而又愛思考的人”，語文要素是：體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的；展開想象，寫科幻故事。編排的課文很顯然與“科學”這一主題密切相關，著重于學生探究思維的培養。其中的課文《他們那時候多有趣啊》作為教材中第一次出現的科幻小說，與校園生活密切相關，學生對未來世界的變化、未來學校的變化表現出了濃厚的興趣。

與此同時，筆者翻閱了六年級其他學科的教材，發現在這一年段，對“科學”“未來”“科幻”這一主題都有所涉及。在科學課上，學生分別接觸過“未來新能源”“未來材料”“探索宇宙”等主題；美術教材安排了“科幻畫”的學習；六年級的信息技術教材整本書的主題都與“人工智能”密切相關，如智能機器人、智能道路系統等。

綜合以上分析，筆者所在課題組以“科幻”為融合點，結合學生的實際生活體驗，確定了“未來，我們怎樣上學”這一跨學科項目化學習主題。該項目的落腳點依然在語文學科上，指向“學生語文核心素養中的思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”這兩大核心素養的提升。

二、確定“項目板塊”

跨學科項目化學習采用的是任務驅動式的學習模式，需要教師創設真實情境，引導學生進入學習。因此，教師可以從多個學科切入，用驅動性問題帶動學生的學習，在解決問題的過程中進行學科與學科、學科與生活、學科與人際的聯系和拓展。此外，在設計跨學科項目化學習活動時，還要體現層次性，教師可以采用板塊的方式來進行設計，各板塊之間并不是簡單的并列關系，而是逐層深入。每個板塊都由相應的驅動性問題切入，帶動學生主動開展探究性學習。

“未來，我們怎樣上學”跨學科項目化學習板塊設計

那么，如何來確定板塊項目，又如何來設計驅動型問題呢？筆者結合“未來，我們怎樣上學”這一跨學科項目，認為可以關注這幾個方面：

1.基于學生的實際生活體驗。該項目的第一板塊為“回望校園的美好”，設置了三個驅動性學習任務。這一設計正是基于學生的實際生活體驗。畢業在即，學生對校園生活一定別有一番感觸。此時，設計“回望校園” 這一學習任務，貼近學生生活，容易引起學生的情感共鳴。

2.緊扣語文要素展開。項目的第二個板塊為“走進科幻作家筆下的學校”，設置的三個驅動性問題都是緊緊依靠語文核心要素來進行的，尤其關注了“思維發展與提升”這一核心要素。如活動①，找：未來的學習方式與今天有什么不同？這是一種比較思維。再如活動③，辯：哪種學習方式更好？這一活動與本單元的口語交際“辯論”進行整合，鍛煉學生的逆向思維、發散思維等。再通過思考辯論，進而體會到科學技術可能會對人們的生活或命運產生的影響。再比如第三板塊“暢想未來的學校”第一個活動：有備而來，暢想不空想。以問題“未來的學習會有哪些方面的不同”展開，引導學生打開思路，提升思維水平。

3.多種學科融入。在進行板塊和驅動性問題的設置時，要積極考慮多學科的恰當交融，通過多學科的融入幫助學生在更廣的空間和范圍內進行探究、思考、展示，以促進學生核心素養和綜合能力的提升。第三板塊“暢想未來的學校”第二個活動——多種形式，暢想“炫起來”，比較顯著地體現了多學科的融入在該項目中發揮的作用。通過對美術學科“科幻畫”的融入，科學課“未來新能源”“未來材料”“探索宇宙”等主題的了解，信息技術課“人工智能”知識的學習，語文學科“科幻故事”的創編，學生能通過多角度、多方式展示自己對未來學校、未來學習方式的暢想。這樣的項目化學習，鼓勵了學生運用多樣的手段和方式表達，培養了學生的想象能力、設計能力等，也是對“審美鑒賞和創造”這一核心素養的提升。

基于語文學科的跨學科項目化學習，在實施的過程中要注意什么？筆者認為要注意以下幾個方面。

1.實施時間：集中與分散相結合。跨學科項目化學習通常都是由若干驅動性問題所組成，各個板塊之間層層遞進。整個實施過程不是靠一兩節課就可以完成的，而是需要一段比較長的時間。在整個項目化學習實施的期間，可以根據不同項目的特點，采用集中實施或分散實施的方式。

2.實施方式：自然靈動潤無聲。

（1）項目化學習的過程需要自然化。在整個跨學科項目化學習的過程中，項目的開始、承接和展示等都應該是自然而然的，學生很自然地沉浸到這一學習任務中，并樂在其中，逐步參與到一層層的板塊任務中。整個項目實施的過程，都應該是自然而然的，學生甚至不會很明顯地感受到與平時的學習有多大的不同。

（2）關注學生的差異，根據需要適時調整活動任務。在實施的過程中，教師還要特別關注學生，如，關注他們的興趣點，關注不同學生的接受程度參與程度，并及時調整活動任務或板塊。

如在“未來，我們怎樣上學”第二板塊“走進科幻作家筆下的學校”中，第三個驅動任務是“辯：哪種學習生活更好”，在實際的教學過程開展中，學生對于“口語交際”部分中的幾個關于未來與現在之爭的話題——“電腦時代需要/不需要練字”“現代信息交流方式會/不會增進人與人之間的理解”更感興趣。于是，筆者及時將這一部分進行了調整，課堂上學生有理有據、旁征博引，參與度非常高，起到了鍛煉思維和語言表達能力的效果，同時也觸發了學生對于科技發展的思考。

3.教師角色：承接新的挑戰。

（1）教師也是學習者。在跨學科項目學習的過程中，教師的角色相應地也發生了轉變。教師不僅是活動的組織者，也是參與者，與學生一起開展跨學科探究學習，還需要主動去了解學習其他相關學科領域的知識。

（2）教師要“跨界聯動”。一個好的跨學科項目化的學習，還需要各學科教師之間進行“跨界聯動”。俗話說，隔行如隔山，哪怕是在小學階段，不同學科之間的核心知識技能存在很大差異。為了跨學科項目更好地開展，語文教師還需要承擔著搭建橋梁的作用，主動與相關學科教師溝通，協調不同學科的進度、課時的安排等，最大化地促進學生跨學科項目化的學習。

4.及時評價：充分的展示反饋。筆者認為評價的方式要多樣化，既要鼓勵學生積極參與，激發學生的興趣，又能起到評價的作用：

（1）多途徑展示。在跨學科項目中，學生展示的方式豐富多樣，有口頭形式的，有繪畫形式的，有習作形式的，有視頻形式的……學生能在自己擅長的領域中得到展示和成就感。

（2）多媒體參與。隨著新媒體的迅猛發展，在項目學習中，教師恰當地運用新媒體技術，能為學生搭建多樣化的展示舞臺。學生可以將自己的暢享作品通過新媒體進行發布，其他學生點評留言，增加了互動性，學生的體驗感和收獲感更加真實、豐富。

（3）多角色加入。參與評價的角色不僅僅是教師，學生、家長、社會都應該作為評價主體進行參與。多角色的參與增加了評價的豐富性，激發了學生的自豪感。尤其是學生本身作為參與者的“高分量”參與，更充分發揮了同伴榜樣的重要作用。※

（作者單位：江蘇省南京市南湖第三小學）