基于任務(wù)驅(qū)動的習(xí)作單元教學(xué)實踐

張微

任務(wù)型學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為中心，在真實的情境里實現(xiàn)“做中學(xué)”，學(xué)習(xí)者在真實世界中完成任務(wù)，即通過問題解決來掌握知識和技能。筆者以四年級下冊第五單元寫景習(xí)作單元作為教材資源，在任務(wù)型教學(xué)理念的指引下，展開習(xí)作單元教學(xué)的探索實踐。

一、板塊重組， 聚焦任務(wù)

筆者在充分閱讀并了解研讀本習(xí)作單元的編排意圖、語文要素、板塊內(nèi)容的前提下，對教材進(jìn)行整合重組，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“習(xí)作”板塊中的習(xí)作要求，明確“導(dǎo)語”板塊中的語文要素，提煉出習(xí)作單元任務(wù)單（見表1）。以存在于真實情境中的、微觀的、具體的、實際的任務(wù)為指引，讓學(xué)生對本單元的習(xí)作有更加清晰直觀的認(rèn)識和了解，化難為易，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、讀寫聯(lián)動，探究任務(wù)

（一）默讀理思路：言之有序

從以上的任務(wù)表中不難看出，一級任務(wù)從篇章結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，只要理清了游覽的順序，便可解決。教師可以把本單元中的課文、例文按照以下的順序進(jìn)行調(diào)整：以精讀課文《記金華的雙龍洞》和習(xí)作例文《頤和園》《七月的天山》作為群文閱讀的文本資源，并與“課后習(xí)題”“交流平臺”“初試身手”幾大板塊進(jìn)行資源整合，鼓勵學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。具體內(nèi)容如下：

（1）默讀“交流平臺”，加深對寫景文描寫順序的理解。

（2）用較快的速度默讀課文《記金華的雙龍洞》和習(xí)作例文《頤和園》《七月的天山》，畫出過渡句，并完成課后習(xí)題1。

（3）完成“初試身手”板塊中第1題，小組內(nèi)說一說，互相評價。

通過以上的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生對于寫景文按照游覽的順序來謀篇布局有了深入的理解，并且能夠關(guān)注過渡句在理清寫作順序中所起的重要作用。

（二）讀寫破難點：言之有物

1.精讀悟?qū)懛āＥc一級任務(wù)相比，二級任務(wù)對于四年級的學(xué)生來講仍然是一個教學(xué)難點。依照群文閱讀、寫作本位閱讀等教學(xué)理念的指引，筆者繼續(xù)以任務(wù)單的形式開展師生共讀、共悟的活動任務(wù)，本次教學(xué)內(nèi)容以本單元相關(guān)篇目的詳寫段落為讀寫融合點，如《海上日出》第3自然段、《記金華雙龍洞》第5（或第6）自然段、《頤和園》第5自然段、《七月的天山》第2（或第4）自然段，具體見表2。

以師生合作學(xué)習(xí)《七月的天山》第2自然段為例。本自然段的第1句話以“進(jìn)入天山”作為過渡句，交代了作者目前所在的位置。接著按照從高到低的順序，依次描寫了藍(lán)天、雪峰、峭壁懸崖上的雪水、山腳下的溪流和魚群。此時，筆者提醒學(xué)生在寫某種景物時，除了從高到低的順序，還可以按照從遠(yuǎn)到近、從整體到部分、先中間再兩邊，或者按照景物變化的順序來構(gòu)段。按照一定的順序描寫景物，會讓習(xí)作有層次也更有條理。

接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)品讀、總結(jié)歸納出本自然段的寫法特點：

（1）寫景文會更加注重對景物的數(shù)量、顏色、形狀、光澤、聲音等的描摹，如藍(lán)天、幾朵銀灰色的花、千萬朵盛開的白蓮等。

（2）準(zhǔn)確運(yùn)用動詞、形容詞，會讓景物更加準(zhǔn)確、生動、形象、傳神，如高聳的巨大的雪峰、五彩斑斕的溪水和石子、飛瀉、俯視等。

（3）合理地運(yùn)用聯(lián)想和想象，會使所寫的景物更加靈動，帶給讀者想象的空間，讓人身臨其境，如“會使你感到像秋天似的涼爽”“給寂靜的天山增添了無限生機(jī)”等。

（4）巧妙地運(yùn)用比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法，能讓所寫景物更加形象生動，頗具畫面感，如把“云影”比作“銀灰色的花”，把“融化的雪水”比作“閃耀的銀鏈”“魚兒在歡快地跳躍”。

本文段的學(xué)習(xí)過程，側(cè)重以教師的指導(dǎo)為主，強(qiáng)調(diào)以讀為本，讀中悟法。有了本環(huán)節(jié)以教師引領(lǐng)、師生共讀共悟的學(xué)習(xí)方法做鋪墊，為后續(xù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.仿寫片段，突破難點。為了讓學(xué)生把從精讀文本中學(xué)到的寫作技法熟練地運(yùn)用到寫作實踐中，也為了讓他們率先體驗寫好重點景物這項任務(wù)的愉悅感和成就感，教師可以結(jié)合“初試身手”板塊中的第2題，適時安排一次小練筆任務(wù)：教師利用10分鐘的課堂時間帶領(lǐng)學(xué)生實地觀察校園內(nèi)的“魚悅池”，并鼓勵他們利用課堂的后30分鐘時間，運(yùn)用學(xué)到的寫作方法描寫“魚悅池”，字?jǐn)?shù)不少于130字。這種化整為零的策略，不僅能讓學(xué)生及時把學(xué)到的寫法以最快捷、最新鮮的狀態(tài)運(yùn)用到真實的寫作訓(xùn)練中，體現(xiàn)了學(xué)以致用的思想，也能讓學(xué)生充分理解并運(yùn)用寫作技法，完成把“重點景物寫出特點”這一難點任務(wù)。成功且輕松地完成“仿寫片段”的任務(wù)后，學(xué)生對“從片段升級到篇章”的寫作任務(wù)更加充滿期待且信心倍增。

（三）借表格，搭支架：打通樞紐

在完成了以上任務(wù)后，筆者將早已設(shè)計好的“寫景文觀創(chuàng)表”（見表3）發(fā)給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察和詳細(xì)記錄。觀創(chuàng)表由觀察記錄表和寫作思維導(dǎo)圖兩部分組成，觀察記錄部分主要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察記錄自己所游覽地方的不同景物，強(qiáng)調(diào)多角度觀察，實時記錄景物的色、形、聲、味等特點及自己對景物的感受。寫作思維導(dǎo)圖則有意識地把本次習(xí)作單元的總?cè)蝿?wù)化作有形的、直觀的圖表式，使得接下來的寫作“如虎添翼”。從思維導(dǎo)圖中，教師不僅可以看出學(xué)生的寫作思路，如游覽順序、過渡語，這是任務(wù)1的要求；可以看出文章的結(jié)構(gòu)，這是對四年級上冊寫景文知識點的勾連；還可以直觀地發(fā)現(xiàn)作者需要重點描寫的景物的段落，以3顆星標(biāo)注出來，這是任務(wù)2的要求。為了能更好地寫出詳寫景物的特點，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生有意識地在思維導(dǎo)圖中備注上需要仿寫的段落及寫法運(yùn)用，這是對基于任務(wù)2基礎(chǔ)上更高的要求。

觀創(chuàng)表的運(yùn)用和完成，對學(xué)生的單元習(xí)作起到超前預(yù)見、適時調(diào)整、保駕護(hù)航的作用，無論從習(xí)作的宏觀構(gòu)篇，或是微觀處重要景物的描寫，都能起到防微杜漸、事半功倍的關(guān)鍵作用。它是學(xué)生已有的寫作知識轉(zhuǎn)化為寫作能力、語文素養(yǎng)的一座橋梁，它是生活實踐轉(zhuǎn)化為文學(xué)表達(dá)的一座橋梁，它是寫作興趣催化為綜合能力的重要橋梁，起到了“磨刀不誤砍柴工”“未成曲調(diào)先有情”的堅實的紐帶作用。

三、多元互動，延伸任務(wù)

好文章是改出來的，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也指出：要讓學(xué)生“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂于相互展示和評價寫作成果”。為了讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生源源不斷的熱情和修改動力，筆者鼓勵他們以表1“言之有序”和表2“言之有物”的具體要求和內(nèi)容作為本次習(xí)作的評價標(biāo)準(zhǔn)，開展多形式、多角度的實踐型任務(wù)：從小組內(nèi)合作賞讀初評初改、班級展讀二評二改、教師示范三評三改到學(xué)生獨立完成再評再改，最終以出版班級作文集、向期刊報社投稿等任務(wù)活動來激發(fā)和保持學(xué)生的創(chuàng)作激情。※

（作者單位：廣東省廣州市華南理工大學(xué)附屬實驗學(xué)校）