借助習作清單，踐行“過程教學”理念

毛家英

在小學語文習作教學中，教師要積極貫徹過程教學的理念，讓學生在預寫作、修改和發(fā)表階段進行信息交互，在相互支持中完成寫作。教師要給學生提供習作清單，引導其搜索素材，確定寫作思路，在分工合作中展開創(chuàng)作并進行多元評價，這樣的學習能讓學生一步步學會自主創(chuàng)作。

過程教學法的教學重點放在學生的寫作過程上，一般分成五個階段：預寫作、打草稿、修改、校訂和發(fā)表。學生在此過程中要借助頭腦風暴展開討論活動，確定自己的話題，并寫下想法，通過自評和互評的方法糾正錯誤。通過這種方式去寫作能讓學生之間準確地交換信息，得到同伴的支持和鼓勵，能觸發(fā)學生的發(fā)散性思維，降低他們對寫作的恐懼感。在小學語文教學中，教師要基于過程教學的方法引導學生展開寫作訓練，但是由于小學階段的學生自主思考的能力還較弱，所以教師不能完全放手。教師可以設計習作清單，適當對學生進行引導，為學生的探究討論指明方向，促使其提高寫作效率。

習作清單是教師管理學生寫作行為的重要媒介，它指的是將寫作的要求，如內(nèi)容、表達方式、策略等方面的信息用清單的形式有序排列，學生在寫作和評價的時候就能參考。

一、發(fā)散思考，確定素材

在利用寫作清單展開教學時，教師首先要提出一些和寫作主題有關的問題，讓學生深入思考，明確自己的寫作方向，指導他們思考該如何搜集素材、整理素材并確立寫作素材。在此過程中教師可以組織學生展開小組討論，運用發(fā)散性思維，進而獲得更多的素材，提高寫作效果。

在學習創(chuàng)作“插上科學的翅膀飛”的時候，教師在習作清單中設計了一系列問題：

1.哪些素材是和科學有關的呢？

2.如何體現(xiàn)出“插著翅膀飛”呢？

這兩個問題給了學生提示，讓他們深入分析作文題，并找到寫作的方向。

隨后，在習作清單中，教師又設置了一些和如何搜集并處理素材有關的內(nèi)容：

1.你能通過網(wǎng)絡尋找和科學有關的材料嗎？哪一個內(nèi)容是你最感興趣的呢？

2.什么素材最能展現(xiàn)出時代的變化？

這些問題促使學生認識到要尋找更新、更具有現(xiàn)實意義，同時也讓自己印象最深刻、最有表達欲望的素材。

最后，在習作清單中還要引導學生思考如何將素材和想象結(jié)合在一起：

1.你知道科幻故事的特點是什么嗎？

2.科幻故事和科普類文章的區(qū)別是什么？

3.如何寫好此類作品？

這幾個問題促使學生分析如何在確定素材的基礎上展開下一步構(gòu)思。

在學生分析素材的階段，習作清單要呈現(xiàn)出各種和構(gòu)思作品有關的要求：引導學生思考如何能更好地研讀題目；分析寫作的重點，如何在符合題目的基礎上選擇寫作素材；在搜索素材后如何篩選出重要的內(nèi)容。在習作清單的輔助下，學生搜集素材的能力可以得到提升。

二、交流碰撞，理解思路

在學生搜集素材后，教師還要利用習作清單幫助學生理清思路，繼續(xù)做好“打草稿”的工作。此時，教師要引導學生通過頭腦風暴展開交流和碰撞，說出自己的創(chuàng)作構(gòu)想，確定創(chuàng)作思路。這樣有助于學生在下一階段進一步展開小組合作學習，在分工合作中寫好作文。

在引導學生寫習作“心愿”的時候，學生認識到該題目要圍繞愿望來寫，寫一下自己的愿望是什么，打算如何實現(xiàn)愿望，最后再展望一下未來。在這個環(huán)節(jié)的習作清單中，教師主要引導學生圍繞如何創(chuàng)作構(gòu)思展開討論，交流寫作思路：

1.你知道哪些寫作結(jié)構(gòu)呢？你會選擇哪種結(jié)構(gòu)來創(chuàng)作呢？

2.如何處理好“愿望”和“現(xiàn)實”之間的關系？

3.如何讓讀者產(chǎn)生代入感，讓文章變得更感人呢？

學生就這些問題進行思考，暢談自己的理解思路。有的學生認為，可以在文章的開頭就展現(xiàn)自己的愿望實現(xiàn)后的樣子，然后再說自己為何有這樣的愿望，打算如何實現(xiàn)這樣的愿望；有的學生提出，可以在創(chuàng)作中使用第二人稱，這樣能讓讀者產(chǎn)生代入感。學生圍繞如何創(chuàng)作展開討論，思路打開了，創(chuàng)作欲望也得到了提升。

在學生構(gòu)思的階段，教師要用習作清單幫助學生明確寫作要求。此時，教師可以利用學生已經(jīng)寫過的作品，引導其思考課本中的精華作品如何構(gòu)思，此后結(jié)合自己搜集的素材探究該如何整理思路。這樣能促使學生在寫作思路上更加精準和細化，充分認識到如何創(chuàng)作才更有新意。

三、分工寫段，合作成篇

過程教學主要體現(xiàn)的是學生的交流和互動，由于部分學生的寫作能力較弱，所以教師要引導學生按照組內(nèi)異質(zhì)的原則進行分組，通過合作的方式共同完成習作。學生可以自主分工，分配各自所寫的片段，也可以在此過程中進行討論，看看如何優(yōu)化個人作品，如何寫好過渡性段落，將每一個部分串聯(lián)起來。

在指導學生圍繞“中國的世界文化遺產(chǎn)”展開創(chuàng)作的過程中，教師在習作清單中列出了分工合作中需要注意的一些問題：

1.如何才能更全面地展現(xiàn)世界文化遺產(chǎn)的特點？你認為可以從哪幾個方面入手去寫？

2.如何將該世界文化遺產(chǎn)和人類的關系凸顯出來？

3.在展現(xiàn)世界文化遺產(chǎn)的時候，該選擇怎樣的語言風格？怎樣才能清楚明了地體現(xiàn)其文化特點？

4.如何運用修辭手法既能激發(fā)讀者的興趣，又不會給人堆砌辭藻的感覺？

這些問題都和如何具體創(chuàng)作有關，能提高學生的自主創(chuàng)作能力。此外還可以提供一些和分工配合有關的問題，引導學生思考：

5.如何才能讓每一個學生所寫的部分有機結(jié)合在一起？

6.該不該有專人負責寫過渡的部分？

在分工創(chuàng)作階段，教師要在習作清單中進行精準定位，讓學生明白寫作的要點是什么。此時，教師主要引導學生思考如何合理分工，每一個段落的寫作重點是什么，如何合理運用詞句，怎樣適當加入修辭手法和特殊的表現(xiàn)形式等。在這樣的合作交流中，學生的自主創(chuàng)作能力也會得到提高。

四、挑選典型，多元評價

在過程教學中教師不能忽略評價階段，要組織學生積極展開自評和互評，并利用習作清單列出評價的要求和重點，讓學生找到可行的評價方向。通過多元評價，學生既分享交流了彼此的想法，又認識了自己修改的方向，有助于讓作文升格。

在學生圍繞“形形色色的人”這個主題展開創(chuàng)作后，教師引導學生利用習作清單展開自評和互評的活動。教師首先在清單中列出一些具有典型性的文章，并提示：你認為這些作品好在哪里？哪里需要提高和進步？此外，教師還在清單中引導學生積極展開對比分析：將自主創(chuàng)作的文章和《刷子李》等課內(nèi)外優(yōu)秀的作品進行對比，看看有什么差距。此時，教師在習作清單中還需要具體列出對比方向，如引導學生分析人物細節(jié)描寫，并思考是否展現(xiàn)出了人物的特點等。在這些問題的輔助下，學生的自主評價有了明確的目標，能一針見血地指出問題。

在分享交流階段，教師除了要引導學生利用習作清單的條款進行評價以外，還要引導學生積極展開對比分析，可以將各自的作品放在一起對比，也可以和課內(nèi)外優(yōu)秀的例文進行對比，這有助于學生進一步認識到自己在創(chuàng)作上存在的問題。

習作清單可以貫穿學生習作的全過程，在每個環(huán)節(jié)，它都發(fā)揮著重要的功能。借助習作清單進行教學，是過程教學法的實踐途徑之一，能夠有效提升班上習作能力中等和偏下的學生達成習作要求。※

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中心小學）