試論以評促寫在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

黃磊

摘 要：培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語寫作能力是現(xiàn)階段高中英語的核心教學(xué)目標(biāo)，而基于現(xiàn)階段高中生英語寫作能力低下、寫作教學(xué)存在多種問題的教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以從寫作教學(xué)評價入手，探索以評促寫教學(xué)新模式，全面提升高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量。文章先是闡述了以評促寫在高中英語教學(xué)中的重要作用，而后簡要概述了高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，最后針對性地提出多項以評促寫教學(xué)實施策略，旨在進一步完善高中英語教學(xué)體系，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學(xué)；以評促寫；教學(xué)應(yīng)用

在素質(zhì)教育理論以及新課程教學(xué)改革指導(dǎo)下，進一步加強對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是高中英語教學(xué)改革發(fā)展的重要方向。但在實際教學(xué)中，由于教學(xué)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)環(huán)境等因素的影響，致使學(xué)生不具備較強的英語寫作能力，同時也很有可能對學(xué)生的成長發(fā)展造成阻礙。因此，高中英語教師在實際教學(xué)過程中，要在了解學(xué)生基本特點的基礎(chǔ)上，引進新型的英語寫作教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，重視教學(xué)評價在高中英語寫作教學(xué)中的積極引導(dǎo)作用，并結(jié)合高中英語寫作教學(xué)特點，構(gòu)建行之有效的評價體系，積極引進以評促寫教學(xué)模式，通過調(diào)動學(xué)生參與積極性的方式全面提升高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、以評促寫在高中英語教學(xué)中的重要作用

通過調(diào)查研究，在高中英語寫作教學(xué)中運用“以評促寫”教學(xué)策略是非常有必要的，其重要性主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，如果以教師作為評價主體，通過“以評促寫”就可以讓教師更好地檢查和診斷學(xué)生寫作過程中存在的各種問題，并借用評價的過程來實現(xiàn)師生之間的有效交流，強化學(xué)生與教師之間的信息反饋，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，快速、高效提升寫作教學(xué)綜合質(zhì)量。此外，教師通過有效的教學(xué)評價，還可以準(zhǔn)確地把握住真實教學(xué)情況，及時調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方向，進一步提升英語寫作教學(xué)的針對性。第二，如果以學(xué)生作為評價主體，科學(xué)的教學(xué)評價可以有效落實“以生為本”教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，喚醒學(xué)生內(nèi)心的寫作欲望，并通過不斷實踐來習(xí)得正確的評價方式，提升學(xué)生的寫作鑒賞能力，讓學(xué)生在相互交流和探討過程中不斷鞏固所學(xué)英語知識，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中形成良性循環(huán)，最終不斷提升學(xué)生的各項英語能力[1]。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，英語教師更加關(guān)注學(xué)生的英語成績，但并不注重調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性。通過以評促寫教學(xué)模式的有效應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程的客觀、公正評價。通過英語教師的評價，能夠不斷調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生能夠以積極主動心態(tài)投入下一階段的教學(xué)過程中，對于提升學(xué)生英語成績以及培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，都將具有重要的現(xiàn)實意義。

二、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

雖然在新課程教學(xué)改革以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)理念目標(biāo)的指導(dǎo)下，寫作教學(xué)在英語整體教學(xué)中的占比不斷提高，高中英語寫作教學(xué)整體水平得到一定程度的提升，但依舊存在很多問題有待解決，具體主要表現(xiàn)為以下幾點：

第一，教師自身教學(xué)觀念有待更新。新課程改革明確提出將教學(xué)目標(biāo)從學(xué)習(xí)成績向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，因此，在實際教學(xué)中教師應(yīng)該將寫作能力培養(yǎng)重視起來，運用科學(xué)的方式循序漸進地提升學(xué)生英語寫作素養(yǎng)。但在實際教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育觀念影響，很多教師依舊更為看重學(xué)生的考試成績，將寫作教學(xué)的重心放到技巧訓(xùn)練上，使得高中英語寫作教學(xué)變得更為功利性和套路化，難以真正有效提升學(xué)生的英語寫作能力。此外，在這種落后教學(xué)觀念的影響下，整個寫作教學(xué)過程缺乏創(chuàng)意，學(xué)生很容易對寫作教學(xué)產(chǎn)生審美疲勞，進而逐漸降低對寫作的學(xué)習(xí)興趣，進一步影響高中英語寫作教學(xué)整體質(zhì)量。

第二，高中英語寫作教學(xué)方式過于單一。英語寫作教學(xué)是一個系統(tǒng)性工程，不僅要重視學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的運用，還應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生一些寫作技巧，并根據(jù)學(xué)生實際情況針對性地進行層次化的寫作訓(xùn)練[2]。但在實際教學(xué)中，很多教師并沒有對寫作教學(xué)方式進行深入研究，習(xí)慣性地運用傳統(tǒng)的布置任務(wù)、分析題目、講解評分的固定模式進行教學(xué)，并沒有根據(jù)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況進行有效調(diào)整，也沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作思維，導(dǎo)致高中英語寫作課堂氛圍過于僵硬和死板，難以有效調(diào)動學(xué)生的寫作積極性和主動性，師生之間很難進行有效配合，最終導(dǎo)致高中學(xué)生沒能掌握適合自身的寫作方式。

第三，高中英語寫作評價方式缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。寫作評價是高中英語寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固寫作教學(xué)成果，拉近師生關(guān)系，完善寫作教學(xué)體系的重要手段，但就高中英語寫作教學(xué)評價現(xiàn)狀來看，依舊存在很多問題需要解決。一是，由于學(xué)生人數(shù)過多，課堂教學(xué)時間有限，英語寫作教學(xué)評價難以第一時間完成對學(xué)生寫作內(nèi)容的有效評價，具體的評價反饋大多在作文完成的一兩天后，而這時候很多學(xué)生的習(xí)作記憶已經(jīng)變得模糊，嚴(yán)重降低了寫作評價的有效性。二是，寫作評價方式以終結(jié)性評價為主，且評分方式過于籠統(tǒng)。在傳統(tǒng)寫作評價中，教師基本將學(xué)生作品分成“優(yōu)、良、差”三個等級，且這種評價結(jié)果并沒有一個系統(tǒng)性的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師個人主觀意愿表現(xiàn)得較為明顯，難以真正客觀有效反映出學(xué)生的真實寫作水平，且忽視了對學(xué)生寫作過程的評價，并不利于寫作教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展。三是，寫作評價的主體相對單一，基本上以教師評價為主，忽視了學(xué)生自評和同學(xué)互評，導(dǎo)致學(xué)生對自身寫作能力認(rèn)識較為片面，并不能全面了解自身真實的寫作水平，對后續(xù)寫作目標(biāo)的確立有著一定影響。

整體上來看，在高中英語寫作教學(xué)過程中存在的一系列問題，應(yīng)當(dāng)引起高中英語教師的高度重視。在進行寫作教學(xué)過程中，高中英語教師應(yīng)當(dāng)響應(yīng)素質(zhì)教育理念的號召，以培養(yǎng)學(xué)生的能力以及綜合素質(zhì)為根本目的，要調(diào)動學(xué)生對于英語寫作的興趣，讓學(xué)生以積極心態(tài)參與到寫作過程中。對于現(xiàn)階段在英語寫作教學(xué)過程中所存在的實際問題，高中英語教師應(yīng)當(dāng)進行深入分析以及研究，采取一系列有效的措施予以解決，同時在實際教學(xué)時要引進較為先進的教學(xué)模式。

三、以評促寫在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

結(jié)合其他成功教學(xué)經(jīng)驗，健全高中英語寫作評價方式，落實“以評促寫”教學(xué)策略在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用是非常有必要的，教師應(yīng)該及時更新自身教學(xué)觀念，提升寫作評價的及時性、客觀性、針對性和層次性，通過正確的方式完成教學(xué)評價引導(dǎo)，以此來有效提升高中學(xué)生英語寫作水平[3]。

（一）消除寫作評價的滯后性，及時對學(xué)生完成作品進行點評

想要最大限度地發(fā)揮“以評促寫”在英語寫作教學(xué)中的真實效用，教師就需要及時更新自身教學(xué)觀念，消除寫作評價的滯后性，運用合適的方式及時地對學(xué)生寫作任務(wù)進行點評。從實際教學(xué)情況來看，提升教師寫作評價效率的方式主要有以下幾種：一是，盡可能地找學(xué)生寫作核心進行批改點評。高中英語寫作要求學(xué)生可以準(zhǔn)確使用語法和詞匯，能夠連貫清晰地表達(dá)自己的想法，保證文章的邏輯關(guān)系、過渡詞匯的正確使用以及寫作規(guī)范。因此，為提升教師的批改效率，教師可以先對學(xué)生習(xí)作進行快速瀏覽，而后結(jié)合習(xí)作題目所給材料，抓住文章重點，明確文章時態(tài)，將具體文章劃分為多個單獨節(jié)點，以此來快速找出學(xué)生習(xí)作中的問題，提升點評效率。二是，結(jié)合學(xué)生以往習(xí)作水平進行分層點評。在經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)交流后，教師可以了解學(xué)生寫作的大致能力范圍，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生基礎(chǔ)語法和詞匯錯誤較少，教師可以將點評重點放到語法運用和文章邏輯上，而對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師則需要將更多的精力集中在詞匯、時態(tài)、短語等基礎(chǔ)能力運用上，以此來提升寫作評價的針對性。三是，進行“回環(huán)式”點評方式。之所以要提升寫作點評的及時性，如果不能及時對學(xué)生習(xí)作進行點評則很可能因為學(xué)生遺忘而降低評價效用，因此，教師可以進行一題多稿、一稿多改的方式進行點評，即讓教師的評價與學(xué)生修改協(xié)同進行，通過多次修改點評來幫助學(xué)生更好地認(rèn)識和了解自身的真實寫作水平，有效提升學(xué)生的寫作綜合能力。

（二）構(gòu)建多元化、系統(tǒng)化的寫作評價標(biāo)準(zhǔn)

在以往教學(xué)中，英語作文評價不夠全面，評價過程不夠細(xì)致以及評價標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng)等問題，導(dǎo)致學(xué)生并不能明確自身的具體問題和改進方向，因此，高中英語教師需要構(gòu)建更為多元化、系統(tǒng)化的寫作評價標(biāo)準(zhǔn)，落實“以評促寫”教學(xué)策略。一方面，教師需要圍繞新課程教學(xué)相關(guān)要求來明確英語作文評價內(nèi)容，包括基礎(chǔ)詞匯、短語、語法的運用，文章思想情感表達(dá)，語言邏輯順序等，教師可以將這些內(nèi)容制作成表格。如：將寫作評價的總分定為100分，基礎(chǔ)語法、詞匯運用40分，語句通順、邏輯連貫20分，文章思想情感表達(dá)20分，文章主要內(nèi)容的完整性10分，書寫規(guī)整10分。教師需要結(jié)合學(xué)生的具體寫作內(nèi)容給出更為直觀性的評價，讓學(xué)生真正認(rèn)識和了解自身的問題出在哪里，為后續(xù)寫作能力提升明確目標(biāo)。另一方面，教師應(yīng)該消除終結(jié)式評價模式的影響，將終結(jié)性評價與形成性評價進行有效整合，對學(xué)生寫作能力進行全面、客觀的評價[4]。如：教師在習(xí)作練習(xí)過程中還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的寫作態(tài)度，并將寫作情感、寫作策略、寫作思路等內(nèi)容納入評價體系中，借助教學(xué)評價的導(dǎo)向價值，幫助學(xué)生在不斷練習(xí)中提升自身的英語寫作能力。

（三）落實以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，鼓勵師生共同參與到教學(xué)評價環(huán)節(jié)中

寫作評價不能僅僅以教師評價為準(zhǔn)，還應(yīng)該落實“以生為本”教學(xué)理念，將學(xué)生自評與同學(xué)互評納入實際評價教學(xué)中，從而進一步鍛煉學(xué)生的英語綜合能力。一方面，學(xué)生自評可以讓學(xué)生按照擬定好的寫作評價標(biāo)準(zhǔn)進行對照分析，促使學(xué)生重新審視自身寫作內(nèi)容和寫作過程，明確自身在寫作過程中存在的問題，并對照教師的點評內(nèi)容來判斷自身的分析水平，從而讓學(xué)生更為注重寫作細(xì)節(jié)，逐漸提升學(xué)生的寫作能力。另一方面，同學(xué)互評是一種合作評價方式，它可以加強同學(xué)之間的交流互動，促進學(xué)生的思維發(fā)展，減輕教師的工作壓力，最大限度地發(fā)揮“以評促寫”教學(xué)效用。例如：教師可以鼓勵同桌之間互換作文進行點評討論，也可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生圍繞一篇文章進行點評，再將所有的問題進行整合，從而提升學(xué)生的閱讀分析能力，讓學(xué)生在相互討論和交流中取長補短。

（四）優(yōu)化評價方式，提升寫作評價指導(dǎo)效用

寫作評價本身是一項非常煩瑣的教學(xué)工作，但為保證評價教學(xué)的有效性，教師依舊需要克服種種困難，不斷優(yōu)化寫作評價方式，為學(xué)生提供更為良好的寫作教學(xué)服務(wù)。

第一，教師在具體點評過程中要給予學(xué)生必要的尊重和理解，從學(xué)生的角度思考問題，保持自身客觀態(tài)度，注意評價的語氣。例如，漢語的語法與英語并不完全相同，在實際學(xué)習(xí)過程中，高中英語教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分了解英語語法的特點，對于謂語動詞等相關(guān)重要概念要全面了解，同時也要不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中多方面考慮。如“A number of students is going to learn a foreign language.”句中a number of+復(fù)數(shù)名詞做主語時，其謂語動詞應(yīng)該用復(fù)數(shù)形式。而在“He go to school by bike every day.”句中，He是第三人稱單數(shù)，在一般現(xiàn)在時態(tài)中謂語動詞go應(yīng)該加es。這些問題經(jīng)常會反復(fù)出現(xiàn)，教師在評價過程中應(yīng)該盡可能地避免用嚴(yán)厲的語氣進行批評和指責(zé)，要耐心地為他們糾錯，并提出更為合理的解決辦法。

第二，作文評語要有利于激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。教師評語是師生雙方進行有效溝通的重要渠道，對學(xué)生的影響是非常重要的，因此，教師在作文中的批注應(yīng)該講究方式方法，盡可能多地給予一定的鼓勵和贊揚，溫和地指出學(xué)生的錯誤，從而提升學(xué)生的寫作自信心，調(diào)動學(xué)生寫作積極性。例如，對于成績優(yōu)異表現(xiàn)良好的學(xué)生可以給出：“Perfect！It's proper to use the proverb in Para.2 quite clever.”“I'm expecting clearer/more beautiful hand-writing from you next time.”等評價。對于學(xué)習(xí)成績一般，日常表現(xiàn)良好的學(xué)生可以給出：“You are richer than others in collecting and using typical sentences and idioms.”“Its clever of you to use a topic sentence at the beginning of a para.”等評價。而對于學(xué)困生來說，教師更應(yīng)該給予該類學(xué)生一些鼓勵和支持。如“It's well written and has made great progress.”“The sentences are fluent and coherent， and the expression is clear and fluent.It can be seen that you have made great efforts.”

結(jié)束語

總而言之，為進一步提升高中英語寫作教學(xué)整體水平，教師需要積極運用“以評促寫”教學(xué)策略，正視以往教學(xué)中存在的問題，完善高中英語寫作評價方式、評價內(nèi)容，明確寫作評價標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化寫作評價體系，以此來為學(xué)生構(gòu)建更為良好的英語寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，全面激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮寫作評價的內(nèi)在教育價值。

參考文獻

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[3]王麗芳.高中英語多元化寫作教學(xué)探究[J].中學(xué)生英語，2021（44）：121，123.

[4]趙丹.以評促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（11）：2.