探析“翻轉課堂”在高中英語語法教學中的應用

劉學鳳

[摘 要]近年來，隨著信息化理念、互聯網技術與現代教育領域的深度融合，傳統課堂在時間、空間上的限制被打破，形成了“翻轉課堂”這一線上線下相結合、課內課外相聯動的新型教學模式?；诖耍恼陆Y合建構主義理論、認知發展理論以及人本主義理論，研究“翻轉課堂”在高中英語語法教學中應用的可行性，以“現在分詞作狀語”教學為例，圍繞樹立科學教學理念、合理配置教學資源以及靈活運用教學手段三個方面，提出“翻轉課堂”在高中英語語法教學中應用的策略建議。

[關鍵詞]翻轉課堂;微課視頻;自主學習

“翻轉課堂”是現代教育信息化改革中產生的新型教學模式與教學理念，其傾向于依托線上教學資源，將傳統的基礎知識教學活動遷移到學生的課外自學環節當中，繼而將實體課堂作為答疑解惑、歸納梳理、外化拓展的“進階型”學習場所，對課堂教學效率與質量的提升大有裨益?；诖?，教師有必要對“翻轉課堂”在高中英語語法教學中的有效應用展開探究討論。

一、“翻轉課堂”在高中英語語法教學中應用的可行性

從理論基礎的角度出發，進行“翻轉課堂”這一新生事物的有效評價，對研究其在高中英語語法教學中應用的可行性具有重要意義。

第一，建構主義理論。該理論提出，人對外界知識的認知獲取具有主動性，與從教師處直接得來的知識信息相比，學習者通過探究、體驗和思考等主觀行為獲取的知識信息往往更有助于其完成認知建構。在“翻轉課堂”中，學生是處于“先學后教”的模式下認知語法知識的，這在很大程度上調動和滿足了學生的自主需求，即符合建構主義理論的研究觀點，對學生語法素養體系的深層建構大有裨益。

第二，認知發展理論。教育心理學家Bruner認為，學習的本質是“發現與再發現”，即學習者在獲得前人認知成果的同時，會結合自己的思維想法、探究角度，產生更新的發現，從而推動學生主體乃至人類社會認知體系的逐步完善、不斷發展，并形成隨著學習進度或時間進展推移的良性循環。在傳統教學模式下，由于課堂時間相對有限，英語教師通常只能帶領學生學習已有的、固定的知識內容，即“前人的認知成果”，而疏于或無法為學生提供充足的思考探究與創新反饋時間。而在“翻轉課堂”模式下，學生在課前便能自主完成語法知識的基本學習。這樣一來，實體課堂便會成為學生互動交流、創新探索的“主陣地”，促使學生提出新問題、獲得新發現，推動高中英語語法教學質量的充分提升。

第三，人本主義理論。人本主義理論是我國現代教育改革的重要理論基礎，其強調教育工作要以學生為本，將學生的認知能力、實際需求、興趣特點、個體差異作為教學方案制定、教學活動開展的關鍵依據，以確保知識信息在教育者與學習者之間實現順利交互、高效流轉。在傳統時期，高中英語教師在語法教學中應用的教材資料通常是通用性的，故而很難與學生的綜合狀態完全契合。而在應用“翻轉課堂”模式之后，教師可充分利用互聯網資源、信息化技術，為學生設計或配置出個性化、定制化和分層化的學習材料，從而全面迎合學生的興趣與需求，使學生處在積極主動、順利高效的學習狀態之中。

二、“翻轉課堂”在高中英語語法教學中應用的策略

以“現在分詞作狀語”為例，對“翻轉課堂”在高中英語語法教學中的有效應用進行策略分析。

（一）樹立科學教學理念，貫徹落實生本原則

教學理念對教學行為具有決定性的導向作用，若高中英語教師的教學理念存在缺陷，“翻轉課堂”模式的應用效果將大打折扣。若教師未貫徹落實生本原則，在“翻轉課堂”中長期對學生進行單向化、灌輸式的知識傳授，而疏于對學生課堂主體地位、實際興趣需求的關注與重視，“線上+線下”結構無異于對傳統課堂進行了單純的時間延長。在教學實踐中，教師必須要尊重和重視學生的課堂主體地位，并積極與學生建立互動關系，以符合學生主動化的認知建構規律，促進學生對“現在分詞作狀語”相關知識的內化吸收。如在利用微課視頻引導學生完成現在分詞作狀語的基本類型后，教師可在實體課堂中為學生提供出“Being given a chance，she immediately jumped at it”“At one time I used to go skiing every winter”“Being advised to talk less，Mary keeps silent while we talk”等句子，鼓勵學生結合課前自學成果進行自主思考與小組討論，分析各句中現在分詞作狀語的具體類型。這樣一來，學生能將所學知識順利應用到課堂問題的解答實踐中，從而強化其對現在分詞作時間狀語、現在分詞作目的狀語、現在分詞作條件狀語等的理解深度與辨別能力。再如，在設計“現在分詞作狀語”的翻轉課堂微課視頻時，充分征求學生的意見，將課件的卡通元素、背景顏色和文本字體等選擇學生喜歡的類型，在切入方式上采用柔和不生硬的呈現方式，同時，還加入一些相關的教學情境圖片和對話，在課程教學的基礎上實現教學手段的有效創新。通過這樣的方式，既有效增強了學生在“翻轉課堂”中作為主體角色的參與感，也有效拉近了課件與學生之間的情感距離，為學生更加主動、積極地開展課外自學奠定基礎。

（二）合理配置教學資源，注重把控設計內容

“翻轉課堂”的實質是課外線上自學與實體課堂教學相結合，對網絡資源、信息技術具有很強的包容性與融合性。由此，如何設計出趣味性與功能性兼備的微視頻、PPT等教學資源，成為教師在語法教學中普遍關注的焦點問題。在配置或設計“翻轉課堂”的線上化教學資源時，教師應著重關注圖片、音頻和視頻等多媒體元素與知識主體的關聯性，盡量避免單純性趣味元素的應用，以確保學生在課前自主學習過程中持續保持專注力與學習興趣，實現其自學效果的充分保障。

由于學生存在個體上的差異性，教師在配置、設計教學資源時，還應注重分層化原則的落實體現。對于學習基礎較差、學習能力較弱的學生，教師應注重基礎性語法知識的教育輸出，將“現在分詞作狀語的類型”“現在分詞與狀語的概念”等作為微課視頻主題;對于學習水平中等，學習能力較好的學生，教師則可將現在分詞作狀語的具體類型融入到具體語句、語境當中，使學生在自學中了解語法知識的應用表現;對于知識儲備豐富、學習能力較強的學生，則可以問題反推作為教學主題，要求學生在對話語句、影視片段中找出現在分詞及其狀語類型。這樣一來，學習能力較弱的學生能夠有機會夯實基礎;水平中等的學生可以豐富自身經驗，養成良好的學習習慣;學習能力相對更強一些的學生能在現有知識的基礎上取得更大的突破。以分層原則為基礎，不僅能提高學習效率，對學生的心理健康也有很大的幫助，有助于為學生后續的學習提供必要的前提保障，實現學生共同進步。

（三）靈活運用教學手段，做好課堂氛圍營造

教學活動是支撐課堂順利運行、提高知識表現力與滲透力的重要基礎，若活動形式、教學方式過于落后單一，課堂將很容易陷入到沉悶、僵化的氛圍當中，不利于學生語法學習的高效進行。同時，若教學方式過于平面化，也會增加學生對語法知識的理解難度，導致教學成效浮于淺層、不得深入。所以，為了實現“翻轉課堂”應用價值的最大化發揮，教師必須做好多種教學手段的靈活運用，在營造高漲、輕松課堂氛圍的同時，引導學生參與到討論交互、小組合作、切身體驗等活動當中，使學生積極、自信地分享課外學習成果、表達學習認知觀點、創新拓展學習思維。

此外，“翻轉課堂”提倡學生的合作探究、交流表達，并以此作為強化知識記憶、拓展教學范圍的有效途徑。由此，若學生性格比較內向，難以主動參與到課堂討論、問題交互、經驗分享等活動環節中，其深度學習體驗將無法形成，進而導致其學習效果的削弱。所以，在教學實踐中，教師應有意識地對此類學生進行手段引導，以逐漸改善其心理情況與學習狀態，幫助其順利融入到課堂互動當中。

總之，將“翻轉課堂”應用到高中英語語法教學當中，具有理想的可行性與優質性，可為師生雙方的質效提升創造有利條件。在實踐中，教師應全面做好理念、資源和手段的把控與優化，以實現教學方案與教學活動的科學設置，實現“翻轉課堂”應用價值的最大化發揮。

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（責任編輯 史玉英）